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1、五柳先生传教学设计 2执教者：曹建芳选题背景：新的课程标准提出了“适度强化文言诗文的学习，促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，并吸收语言精华，提高书面语表达能力” 。所以我们语文教研组根据学校有效教学的总课题，制定了“提高学生课外文言语段阅读能力的策略初探”的子课题，旨在提高学生课外文言文的阅读能力，以不断适应新的课程要求。 五柳先生传是晋朝优秀文学家陶渊明所写的表现他个人情怀的优秀散文，历来为许多有识之士所称道。我们可以通过对文章的教学，既提高学生对文言文的阅读能力，又可以从中汲取作者的思想精华，很好地体现语文教学“两性合一”的特点。另外文言文的传统教法是“
2、串讲” ，这种教法固然能使学生对字词的理解达到比较好的程度，但是和二期课改提出的“接受性、体验性、探究性相结合的学习方式”不太吻合。因此我也尝试运用“导读”的理念渗透进我的语文教学中，力争与传统的教学模式有所突破。教学目标：知识目标：（1）掌握文章里的一些常用实词的意思。（2）在了解课文内容的基础上，感受作者在文中所表现的淡泊名利、怡然自得的高尚情操。能力目标：（1）培养学生阅读浅近文言文的能力。（2）培养学生借助网络搜集信息、处理信息的能力。（3）培养学生的朗读能力。情感目标： 让学生在感受作者高尚情操的基础上，不断陶冶自己的情操，努力让自己成为一个高尚的人。教学重点和难点：培养学生独立阅读
3、较浅近的文言文，在读懂课文内容的基础上把握作者的思想情操是本节课的重点，能传情达意地朗读课文，努力读出作者的精神品格是本节课的难点。教学过程：（课前要求学生充分预习）具体要求：1 扫除文字障碍。2 对于课文中出现的你不清楚的字词的意思要借助工具书自己解决，解决不了的可以带到课堂上讨论。3 要基本知道文章的大概意思。4 自己去搜集有关陶渊明的生平资料、主要事迹等。教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图一、导入 1 读一段关于陶渊明的人物介绍。2 交流课前的预习作业。3 引入课题猜猜他是谁出示各自的预习作业进行交流。 （主要是关于陶渊明的个人资料简介和比较难的字词的读音）设置情境，引发学生
4、的学习热情与兴趣。这是对学生课前作业的必要反馈。二、初步解读 1 要求学生自渎课文，并且大声地朗读。 进一步检查学生的预习作业。课文内容 1 范读课文2 教师可以适当为个别比较难的字正音。2 思考：老师是以一种怎样的语气来朗读的？文章应该用一种怎样的语气来朗读？为什么？3 学生跟读课文引导学生从文本中寻找依据，初步把握作者的思想感情。进一步熟悉课文内容。三、研读课文 1 提问：文章写了五柳先生的哪些事？我们可以看出五柳先生是一个怎样的人？2 教师可以根据实际情况对学生的交流进行适当的指导。 （尤其要指导学生在依据文本回答问题时，对于文言文的字词的把握和句意的理解）3 教师进行小结。1 学生以小
5、组为单位进行讨论。2 在充分讨论的基础上进行交流。3 学生再次进行朗读。4 反复朗读自己比较喜欢的内容，争取熟读成诵。合作学习比独立钻研文本更能培养学生的表达能力和协调能力。围绕文本让学生在课堂中细读、体验、经历、表达。使学生既钻研文本，又唤起以往的阅读经验，同时培养了学生分析概括能力。在理解内容的基础上再次与作者的情感交流。可以让学生积累文言词语。培养学生的文言语感。四、拓展与延伸1 教师出示有关五柳先生的几张图片。提问：这些图片与文章哪些内容是一致的？2 发挥你的想象，请你任选一张图片，依据文本的内容，把它扩写成一个片段。3 全班交流。学生再次阅读文本，并进行交流。学生进行片段作文的训练，
6、并要当堂进行交流。个别学生进行交流，大部分学生则承担了对起来交流的学生的作文的评价、鉴赏任务。对文本内容的进一步思考和深入。以读促写，提升学生的书面表达能力。有力地体现语文教学工具性的特点。培养学生初步的鉴别能力和评价能力。五、结束课文 1 讨论：读了本文之后在情感方面对你最大的收获是什么？（教师要引导学生回到作者的道德情操的角度上，亦可从学习作者好读书的角度）2 教师进行小结。3 布置作业：（1） 课外阅读陶渊明的桃花源记 ，并把你的阅读体验写在笔记本上，一周后进行交流。（2） 课外阅读老舍自传和鲁迅自传 ，比较与本文在语言风格方面的区别。以小组为单位交流。再次传情达意地朗读全文。语言学习和人文教育的自然融合，有力地体现语文教学的人文性的特点。再次落实语文课工具性的特点。检验学生本堂课的收获，进一步了解陶渊明的为人处世的风格和特点。结合阅读感受，比较不同风格的文章语言表现力。板书设计：五柳先生传晋 陶渊明读书不求甚解不知何许人 嗜酒辄醉 不戚戚于贫贱 淡泊名利不详其姓字 安贫以文章自娱 不汲汲于富贵 怡然自得
