第三章小学教师_专业素质要求(2)

《第三章小学教师_专业素质要求(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三章小学教师_专业素质要求(2)（124页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、你做好了交流与分享的准备了吗？,主题：读（懂）一位小学学科教学名师 汇报要求： 1、一句话说明你完成的“三个一”任务。 2、重点介绍与这位名师相关度高的一个关键词。如李吉林情境教育。 2、口头陈述时间3分钟。,延伸阅读：保罗韦地博士“好教师的12种素质”,美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，曾收集9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗.韦地概括出作为一个好教师的12种素质。,你喜欢什么样的教师,延伸阅读：保罗韦地博士“好教师的12种素质”,友善的态度他的课堂犹如一个大家庭。 尊重每一个人他不会把你在他人面前象猴子般戏弄。 耐性他绝不会放弃要求，直至你做到为止。

2、 兴趣广泛他带我们到课堂以外，并帮助我们把知识用于生活。 良好的仪表他的语调和笑容使我很舒畅。 公正他会给予你应得到的，没有丝毫偏差。 幽默感他每天都带来欢乐，使课堂不单调。 良好的品行我相信他与其他人一样会发脾气，但我从未见过。 对个人的关注他会帮助我认识自己，我的进步有赖于他 伸缩性（灵活性）当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 宽容他装出不知道我的愚蠢，将来也是这样。 颇有方法忽然间我能顺利念完我的课本，竟然没有觉察是因为他的指导。,你喜欢什么样的教师,第二节 教师的职业素养,法律与政策中的教师素质结构 教育法：政治思想素质和业务素质 教师法：政治素质、职业道德和业务素质 。

3、 教师资格条例：职业思想和道德素质、专业知识和能力素质、教育教学能力和学历水平。,教师素养结构,教师专业素养,专业能力,专业知识,职业道德与专业理念,小学教师专业标准的三个维度,一、专业理念与师德 ,（一）职业理解与认识 （二）对小学生的态度与行为 （三）教育教学的态度与行为 （四）个人修养与行为,（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,小学教师专业标准中“

4、职业理解与认识 ”的要求,小学教师专业标准中“对小学生的态度与行为”的要求,（二）对小学生的态度与行为 1.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。 2.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一位小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。 3.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。 4.积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。,（三）教育教学的态度与行为 育人为本，德育为先，教书育人。 尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。,小学教师专业标准中“教育教学的态度与行为”的要求,（四）个人修养与行为 1

5、.富有爱心、责任心、耐心和细心。 2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 3.善于自我调节情绪，保持平和心态。 4.勤于学习，不断进取。 5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,小学教师专业标准中“个人修养与行为 ”的要求,对待职业：依法执教；爱岗敬业； 严谨治学；为人师表 对待学生：关爱、尊重、信任 对待工作伙伴：团队协作 对待自己：善待自己，快乐从教,关键是教师的四种态度,推荐观看视频：师德启思录,问题研讨,问题研讨,教师职业幸福是教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。,关注教师职业幸福,1、学生拥戴 2、工作中有乐趣 3、教师工作比较稳定 4

6、、同事的认可 5、有成就感 6、领导的肯定 7、热爱教师工作 8、薪酬有保障,教师职业幸福的影响因素幸福原因,1.人际关系不和谐 2.不适合从事教师工作 3.不热爱教师工作 4.缺乏安全感和稳定感 5.身体不好 6.学生成绩排名 7.没有成就感,教师职业幸福的影响因素不幸福原因,8.对管理与制度不满意 9.个人发展机会有限 10.教师的社会地位低 11.学生难教、难管理 12.工作烦琐机械 13.工作压力大 14.工作收入低等,“关爱学生，幸福自己”,关爱学生是教师快乐从教的关键,我希望你是我女儿。,案例赏析,“教师是幸福的，学生才是快乐的”,关注自身心理健康是教师快乐从教的前提,新学期开始了

7、，上班的心情 哇，上班了 哈，可以上班了 哎，又要上班了,直面教师的职业倦怠,职业倦怠是指个体长期处于工作压力状态下所表现出的个体化的认知及情感的消极反应。,延伸阅读：社会公众关于教师的三大误区,只重视教师的教学质量，而忽视教师本 人的生活质量； 只鼓励教师的奉献精神，而忽视教师自 己的需要； 只重视教师对社会的责任，而忽视教师 对家庭和孩子的责任。,教师职业倦怠的表现,情绪衰竭：个体情绪处于极度疲劳状态， 工作热情完全散失 非人性化：个体以消极 否定或麻木不仁 的态度对来访者 低个人成就感：个体评价自我的意义与 价值倾向降低,问题研讨,资源分享：高效时间管理的策略,生活小贴士：保持保持身心平

8、衡十要诀,不对自己过分苛求 不对他人期望过高 疏导自己的愤怒情绪 找人倾诉烦恼 在一个时间内只做一件事 为别人做点事 不要处处与人竞争 对人表示善意 暂时逃避 娱乐,你做好了交流与分享的准备了吗？,主题：读（懂）一位小学学科教学名师 汇报要求： 1、一句话说明你完成的“三个一”任务。 2、重点介绍与这位名师相关度高的一个关键词。如李吉林情境教育。 2、口头陈述时间3分钟。,第二节 教师的专业素养,一、专业理念与师德 二、专业知识,二、专业知识,教师专业知识的结构 教师专业知识的内容 教师专业知识的积累,二、专业知识,关于教师专业知识的研究是当前教师研究的热点问题。,观点分享：教师知识基础的演变

9、,（一）学科知识阶段 （学科） （二）学科知识 + 教育知识阶段（学科教育） （三）学科教学知识(Pedagogical andcontent knowledge)阶段 （学科教育学） 刘小强.教师专业知识基础与教师教育改革:来自PCK的启示. 外国中小学教育. 2005(11),观点分享：国内外教师专业发展的知识观,我国教师专业知识的政策依据： 教育部发布的三个标准,教师教育课程标准（试行）教师20116号 小学教师专业标准（试行）教师20121号 “国培计划”课程标准（试行）（2012.05）,小学教师专业标准的要求 ,专业知识的四个领域 （一）小学生发展知识 （二）学科知识 （三）教育教

10、学知识 （四）通识性知识 “通用、合格、专业标准”,（一）小学生发展的知识,1. 小学生儿童身心发展的知识 2. 小学生学习的知识 3. 保护儿童的知识 读懂儿童是教师的基本功，研究具体的儿童是教师的必修课。观察与倾听是了解真实儿童的第一步。,教育情境： “老师，他打我！,你的反应会是怎样？ 你的处理可能是怎样？ 你这样处理的依据是什么？ 儿童观察的五个方面：身体外表和姿势、气质和性情、与他人的关系、强烈的兴趣和爱好、思维方式和学习方式。,推荐阅读,资源分享：卡列尼的“儿童描述性评论”,描述中，我暂停，暂停，去关注 描述教会我：我所关注的主题总能超出我们所能看到的。从描述一幅画、一块岩石、一个

11、儿童或者一条河流中，我学习到世界总是大于我们对之进行的概念化。考虑到当其他人参与观察，描述总是比我独自看到的更加完整。 摘自美帕特丽夏F卡列尼著.张华译让学生强壮起来关于儿童、学校和标准的不同观点，第164页,资源分享：卡列尼（Patricia F.Carini) “儿童描述性评论”,美帕特丽夏F卡列尼著.张华译.让学生强壮起来关于儿童、学校和标准的不同观点. 高等教育出版社， 2005 美马格丽特赫姆莉、帕特丽夏F卡列尼仲建维译.从另一个视角看: 儿童的力量和学校标准“展望中心”之儿童叙事评论. 高等教育出版社， 2005,（二）学科知识,1.全面掌握学科基础知识 2.扎实掌握学科教学内容

12、研究教材，从熟读课文开始。,我国新时代的教科书开发面临诸多挑战：从当今世界的教科书政策看，无论“一纲多本”“多纲多本”“有纲无本”，都意味着现代教师必须具备研究教材、开发教材的素质与能力；从教科书的国际比较看，我的总体判断是：我国理科教材难度偏高，文科教材难度偏低。但同样都没有解决好教材的内在结构“学科逻辑”与“心理逻辑”统一的问题。“为了未来教育家的成长”，应当成为我国教师教育课程改革的基本理念，现在该是聚焦儿童学、教师学、教材学三大研究，为我国教师教育课程创新奠定基石的时候了。 参阅：上海教育.2012(07),观点分享：钟启泉教授解读教师教育课程标准,小学语文学科专业知识(以某教师招聘考

13、试教材的目录为例),第一部分 小学语文教学内容第一章 语言知识与表达（汉语拼音、汉字、词语、句子）、第二章 阅读第二部分 语文学科专业基础知识第一章中外文学史、第二章文学概论、第三章现代汉语、第四章古代汉语第三部分 小学语文课程与教学论,（三）教育教学知识,1. 教育教学的理论知识。 2. 教育教学的实践知识。 教师教育课程的首要目标就在于增进教师“将学科内容转化为学生能接受的方式”。,本科层次职前教师教育课程设置以教师教育课程标准为例,（四）通识性知识,1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识2.了解中国教育基本情况。 3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 4.具有适应教育内容、教学手段和方法

14、现代化的信息技术知识。,观点分享：小学教师的特质,1、小学教师在人格上应更具情感性和人文性 2、小学教师在知识结构上应更具综合性和生活性 3、小学教师在教育教学过程中应更强调其技能性和艺术化 4、小学教师应养成思维模式的半童性 5、小学教师应具有基于教育现场的研究反思能力 资料来源：王智秋（首都师范大学初等教育学院院长）在学术报告会上的发言,资源分享：朱永新主持编制“中国小学生阅读书目”,“没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。”（朱永新） 分基础阅读

15、30本、推荐阅读70本。有2011年版、与2013年修订版。,问题研讨：,结合你自己的求学经历及教育见习的观察，谈谈当前小学语文教师在专业知识方面存在哪些问题？ 知识更新？ 知识储量？ 知识结构？ .,优化教师专业知识结构是关键。,增量与提质 用“五度”（哲学的高度、史学的深度、本学科的精度、邻近学科的广度、学科前沿的新度）对教师的专业知识提出要求。,问题研讨：,合格教师与骨干教师的专业知识有着怎样不同的要求？,小学语文教师专业知识 基于“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容的分析 语文学科、骨干教师、提高标准,“国培计划”小学语文教师培训课程标准课程结构的要求（课时

16、比）,小学语文教师专业知识以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,小学生发展知识 1、小学生身心与认知发展规律。 2、小学生语言发展规律。 3、小学生语文学习的困难及对策。 4、幼小与小初语文学习的衔接。 5、小学生语文学习的习惯养成。,学科知识 1、义务教育语文课程标准研习 2、拼音的实际效用 3、汉语言文字的特点 4、语境中的词意理解 5、语篇理解与概括 6、常用的表达方式及含义辨析 7、语言表达的连贯与得体 8、著名儿童文学作家的作品与风格 9、童话、童诗、寓言的特点 10、古典诗词吟诵,小学语文教师专业知识以“国培计划”小学语文教师培训课程标准“短期集中培训项目”课程内容为例,学科知识 11、阅读过程及阅读中的“理解” 12、文章体式与阅读方法 13、写作教学内容研究 14、口语的语体特征及交际性 15、口语交际的类型及其学习内容（日常生活中的口语交际，组织中的口语交际，隆重场合的口语交际，口语交际中的倾听 16、语文综合