第五章师幼关系与互动的原理与策略教学教材

《第五章师幼关系与互动的原理与策略教学教材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五章师幼关系与互动的原理与策略教学教材（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义 第二节 师幼关系的历史发展与现代特征 第三节 建立优质师幼关系的策略,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 二、师幼关系的意义 三、师幼互动与师幼关系 考核要点 识记：师幼关系的性质 领会：社会关系与人际关系所关注的问题；师幼关系的意义,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 教师与幼儿之间在教育过程中形成的师幼关系，在某种程度上代表着幼儿教育的方式，反映着教

2、师以何种身份面对幼儿，体现着幼儿的主体性是否受到了尊重。 （一）师幼关系是一种人际关系 （二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （一）师幼关系是一种人际关系 1.社会关系与人际关系 人与人的关系有两种情况。一种是由于各人的社会角色不同而形成的角色关系，这些可归为由一定的社会契约所形成的角色关系。另一种是人与人之间既区别于角色关系，又区别于人与物的关系的人际关系或人我关系。 “人”与“角色”不能分裂，作为一个具有特定社会角色的人，他必须在充分展示他作为一个“人”的特征的同时、履行他的职业角色的职权、责任

3、、义务，两者是作为完整的人的体现。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （一）师幼关系是一种人际关系 1.社会关系与人际关系 我们常犯的两种错误：一是割裂他人或割裂自己。“角色”是由具体的人来承担的，一次任何一种实际的“角色”都具有个人色彩，把“角色”和“自我”割裂开来，不是一个完整的“人”的概念。教师将孩子的社会角色即“学生”和人即“儿童”割裂开来； 二是关系的掩蔽和替代。人与人之间的关系是人际关系，把教师和儿童作为不同的人，他们之间的关系就是人际关系；“角色”和“角色”之间的关系属于一种社会关系，把教师和学生看作教育领域中不同的角色，他们

4、的关系就是社会关系。教师与幼儿之间的“角色关系”取代它们之间的“人际关系”。 教师与幼儿的关系不是社会关系，而是人际关系。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （一）师幼关系是一种人际关系 2.师生关系与师幼关系 幼儿是一个年龄阶段概念，特指人的一生中3-6岁这一阶段。 学生则是一种社会角色，是一种身份，是社会性活动的概念。学生区别于其他社会角色的是其主要任务是学习活动，而非工作。 “幼儿”和“学生”不是同为概念也不是同属概念，所以二者不能相互替代使用。 把幼儿看成学生会产生的两个问题：一是幼儿的主要任务或主要活动是学习，所有其他活动要为学习

5、让路；二是是教师与幼儿之间的人际关系蜕变为社会关系 教师与幼儿的关系是人际关系，不是社会关系。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系 可以把人际关系的性质分为两种情况，一是“我与你”的关系，这是以彼此接纳、相互吸引、平等互信、相互理解、彼此尊重、相互合作、彼此激发为特征的人际关系，也是属于真正的人对“人”的关系。二是“我与它”的关系，这是以一方来控制、掌握、利用、支配另一方的言论、行动、思想、认识等为特征的。 我们应该从下面两个方面来认识教师与幼儿之间人际关系的性质： 1.教师与幼儿之间的关系是“我

6、与你”的关系 2. 教师与幼儿的关系是一种人际交往关系,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （二）师幼关系是一种“我与你”的人际交往关系 1.教师与幼儿之间的关系是“我与你”的关系 教师与儿童之间是“我与你”的主体之间的关系，而不是控制与被控制的关系。 控制与被控制关系的危害：以儿童个性被压制，积极主动性被扼杀为代价 “我与你”的关系是真正的人际关系。教师与幼儿之间的关系是人际关系，所以他们之间应该是“我与你”的关系。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,一、师幼关系的性质 （二）师幼关系是一种“我与你”的人际

7、交往关系 2. 教师与幼儿的关系是一种人际交往关系 以交往的观点来看待教育过程，看待教育过程中教师与儿童的关系。 从教育过程来看，人类的教育活动起初表现为一种交往活动。在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动。教育首先表现为一种交流，并且在相互交流中传递知识经验，相互领悟，分享意义，使受教育者在教育者的指导和潜移默化的影响下，经验、情感、技能、行为不断发生变化。 教师与幼儿之间的人际交往关系，是一种平等的交往关系，是在人格平等的基础上各自发挥自己的作用。 教师与幼儿的关系是建立在共同生活的基础上的，是在共同的交往中形成的。他们是教育活动中的关系。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节

8、师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 （二）师幼关系是教育活动过程的基本体现 （三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 “非对称型”的师幼关系与“对称型”同伴关系，重点了解师幼关系对幼儿成长的影响： 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱 2.幼儿获得来自教师的安全感 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中 4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注 5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系,第五章 师幼关系与互动的

9、原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 1.幼儿从与教师的关系中获得关爱 在师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师的责任，也是作为教师的基本要求。关爱儿童，就是要使儿童感受到来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使儿童从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验。 强调“关爱儿童是教师资格的基本要求”，是为了表明教师的关爱是不可或缺的，教师应该给孩子创造一个尊重和信任的环境，是儿童的精神生活丰富而健康。 教师对儿童的关爱是在一定的师幼关系中实现的。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关

10、系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 2.幼儿获得来自教师的安全感 幼儿的安全感主要是指心理上的安全感，一般情况下，这种安全感来自于幼儿可信赖的成人。只有在幼儿与成人之间存在着相当亲密的关系时，才能使幼儿从成人那里获得一种安全感。 教师与幼儿若没有建立良好的关系时，教师带给儿童的可能是不安全的因素。只有当教师与幼儿形成了一种良好的人际关系时，幼儿才能真正从教师那里获得安全感。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中 教师的榜样作用主要是指教师要通过明确表达自己对事物的看

11、法、想法，并让幼儿产生预期的影响。 教师希望通过自己的言行、态度、感受来影响幼儿，这是教育的一种方式，而且必须通过一定的师幼关系来实现。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与更多的理解与关注 幼儿的言行举止是否受到教师的关注完全取决于师幼关系的疏密程度。若教师与幼儿建立了一种良好的关系，教师自然会理解孩子们的所作所为，并会对孩子们的行为做出适当的反映。 孩子获得教师的理解、关注，必然以良好的师幼关系为基础。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义

12、,二、师幼关系的意义 （一）师幼关系对幼儿发展的影响 5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系 帮助幼儿建立起良好的伙伴关系是教师的重要职责。良好的师幼关系会有助于教师帮助幼儿建立同伴关系，反之则破坏幼儿之间的关系。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （二）师幼关系是教育活动过程的基本体现 把幼儿教育过程看作是教师与幼儿之间的一种交往过程，师幼关系必然是幼儿教育活动过程的基本体现，必然是教育教学活动本身的表现方式。 建立良好师幼关系的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。我们要正确地理解教育活动过程。构成教育活

13、动过程的主要因素是人，是教师与幼儿并通过他们之间的的相互关系形成了一定的教育教学过程。这种过程以一定的教育活动内容为中介，教师和幼儿相互倾听、相互理解。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （二）师幼关系是教育活动过程的基本体现 现代教育观主张师幼之间的交往、互动，教育过程要与幼儿的生活世界相联系，关注幼儿的精神世界和生命世界，把教师与幼儿的关系看作是教育过程中的最基本构成。注重教育过程就是注重教育过程中的师幼关系，并通过教育过程丰富幼儿的生活世界，促进幼儿的精神和生命成长。 因此，师幼关系不是简单被作为教育活动的条件，而是教育过程本身的基本

14、体现。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 课程研究的角度来确定课程要素： 泰勒将课程研究确定为目标选定、内容选择和组织、结果评价四个基本要素。 课程研究极其架构是明确课程的结构及技术理念，确立课程的标准、目标范畴，是理性化的图式，是一种研究的技术型流程。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 课程实施是把计划变为行动，是在活动中变计划为行动的，从而变课程领域为活动领域，教师的角色则从研究者变为一个实际的教育者。 幼儿

15、园课程主要涉及的是实践领域，是对某种课程模式的实践转化。教师、幼儿、活动内容和活动过程本身构成的情景相互作用是课程的识记，即教师、幼儿、活动内容和活动情景是幼儿园课程实践的组成要素。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 从实践课程的角度讲，教师与幼儿的关系不可能脱离一定的课程实践而孤立存在，抛开师幼关系的课程实践也是根本不存在的。 但是这一观念没有在课程研究中体现出来，也没有在幼儿园的课程活动中体现出来。其两种可能性：一是教师、幼儿及其相互关系早已是不言自明的、固定不变的要素；二是教师、幼儿及其相互关系可

16、能不在课程活动要素之列。 第二种可能在一定程度上反映了课程观存在的3个严重问题,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,二、师幼关系的意义 （三）师幼关系是幼儿园课程的基本要素 一种真正把幼儿的发展和教师的成长作为课程所关注的课程活动，必然要把教师、幼儿以及他们之间的相互关系作为课程活动的基本要素，并在课程活动中具体地体现出来。,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,三、师幼互动与师幼关系 （一）师幼互动是师幼关系形成的过程 （二）师幼互动中的交互作用问题,第五章 师幼关系与互动的原理与策略,第一节 师幼关系的本质及其意义,三、师幼互动与师幼关系 （一）师幼互动是师幼关系形成的过程 师幼互动或师幼交往与师幼关系有十分密切的联系。师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的必要条件，另一方面，在日常生活中各种形式的师幼互动或师幼交往是师幼关系形成的过程，师幼互动或师幼交往的性质、程度过程等影响着师幼关系的性质和质量。 良好的师幼关系是有其实际过程和实际内容的。从师幼互动或交往过程的各种表现中，可以反映出师幼关系状态，反之，从师幼关系状态中