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1、谈机械三视图的绘制课改摘 要：本文以机械三视图的绘制课程改革为主线，从课程的命名、课时分配、教学目标、情境设置及教学方法与情境实施策略、CAD教学形式等方面做简单探讨。 关键词：三视图 课程改革 情境设置 教学方法 实施策略机械制图是高职工科院校的一门必修课。从多年的招聘情况来看，这门课已成为选聘人员的一门必考课程。因此，制图课改已刻不容缓。如何使制图课程活学活用，更贴近于实践，服务于实践，有机的将课程进行整合这一系列问题串成为本次课改的主导思想。课改以基于工作过程的形式将制图理论与CAD实践协调整合，课程分两个学期授完，第一学期以组合体的相关内容为主，配合CAD平面图形讲解，笔者将课改内容命
2、名为机械三视图的绘制。课程总时数为60节，由于课时少，内容需合理精简，做到精而不乱。笔者将课改的思路在这里与读者做一番探讨。该课程总学时量为60课时，按情境分配学时：学习情境一12学时，学习情境二14学时，学习情境三14学时，学习情境四16学时。本次课改的教学目标分为：能力目标：第一，能绘制基本图形中的连接圆弧，了解锥度、斜度的绘图方法及比例计算。第二，熟练画出基本体及复合组合体的截交线。第三，能绘制平面立体、曲面立体的相贯线，并灵活运用于组合体中。第四，能绘制组合体的三视图，并能通过两个视图补画第三视图。第五，能正确使用绘图工具绘制板图。第六，能熟练运用Autocad的绘图功能绘制组合体三视
3、图。知识目标：第一，能根据组合体绘制三视图。第二，根据两个视图能想象实体并补画第三视图。第三，熟练掌握CAD平面绘图功能。素质目标：第一，培养学生细心、耐心的工作态度。第二，培养空间想象能力和构思能力。第三，培养认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。教改由情境、子情境将制图与CAD内容分解整合，在整个课改中把教学内容分为四大类情境：吊钩单面投影的绘制、平面立体的绘制（子情境：棱柱形底座三视图的绘制、锥台形底座三视图的绘制）、曲面立体的绘制（子情境：机床顶尖三视图的绘制、管路接头三视图的绘制）、组合体的绘制（子情境：底座三视图的绘制）贯穿整个过程的是视图，从单面视图到三视图再到组合体视图逐步由
4、易到难层层递进。第一个教学情境中，将投影的知识融合进来，主要以介绍国标和圆弧连接为主。CAD部分以吊钩为主线介绍画吊钩所需的相关命令，主要介绍直线、圆、圆弧、矩形、椭圆、剪切、删除等。在教学情境二、三中，以子情境“棱柱形底座三视图的绘制”为例，将思路与大家做简短介绍，在情境资讯中，把原本第一章中正多边形画法融入进来，在介绍棱柱时，首先介绍三视图形成、棱柱表面取点与棱柱截交线内容整合为一次内容。这样编排使知识的逻辑连贯性明确。学生从中能明白表面取点是为截交线而准备。情境资讯的最后，介绍棱柱截切体的尺寸标注。在整个情境安排中，点投影、直线投影、面投影，由于课时的原因改为自学部分。通过第二课堂进行启
5、发式指导。在学习情境二的CAD部分以介绍表格的制作、常用辅助绘图命令、文字编辑、修改工具为主。目的是绘制各子情境三视图。制图课程是学院安排的第一门专业课，学生带着无限的遐想与好奇，将打开机械这扇大门，老师就像一名卫士引领学生走进机械学科的殿堂。兴趣是激发无限潜力的源泉。在第一学习情境：单面投影中，安排的是互动教学，采用的是兴趣激励法，培养的是发散性思维。教学中通过摆出一个单面投影图，学生分小组讨论，通过橡皮泥捏出多种不同的实体。并由易到难，充分挖掘空间思维。将优秀的一系列作品展示讲解。以学生的作品作为例题讲解，是对学生的肯定，同时也是对他劳动成果的一种赞许。使学生在玩的过程中找到学习制图的方法
6、。突破陈旧的逻辑性单向思维，徒步演变为发散性思维。所以，学习情境一的主导思想就是激发兴趣，教会学习方法。学习方向正确了，前方的道路就显得明朗许多。在情境一的策划、实施采用的是讨论法与头脑风暴法。每一小组，每位同学通过测量工具测绘吊钩已知圆弧，已知直线，老师提供部分尺寸。讨论绘图步骤，解题方法，并最后老师指导。为提高发散思维，根据吊钩单面投影，还能生成什么构件呢？通过头脑风暴法进行讨论，充分想象，每组每人用橡皮泥递交一份作品。老师可以起引导启发作用，但重在鼓励指导。学习情境二与学习情境三的重点内容是：掌握各类基本体的截切方式及截交线的作图步骤，通过各个子情境来策划、实施。情境采用引导文引入，由于
7、新版高中数学几何教材中曾介绍三视图的形成。因此在这一小节内容，笔者采用自学式引导教学。引导的方法是采用对比教学法。如：数学中的正视图在制图中称为主视图；数学中对作图时的作图连线采用虚线而制图中采用的是细实线。作图强调三等关系，这是数学中不曾提到的。通过实施发现：这种教法能加深学生对知识点的印象。避免概念混淆。在每个子情境的策划实施部分，采用的是小组讨论法，边学边用，首先定策划步骤，经教师审核。实施中，按计划先定底稿，在每一步的实施中，都要小组互检再教师指导改进直至最后定稿，检查后加粗。这种讨论必须是在师生互动的基础上完成，除完成每个情境中的任务，还需课后拓展，并将拓展的题图，小组打分，最后老师
8、评分。在评价阶段，学生既是老师，也是学生，带着两重身份，使课堂形式更灵动更富有趣味。学习变成是大家的事，不再只限于个人，学习的过程也不再孤单无助。学习情境四，是在建立空间思维的基础上提升思维的阶段。重点是根据三视图想象实物，通过补缺线、补视图的形式锻炼读图能力与绘图能力。教会学生如何将看图的理论技巧结合形象思维绘图，主要采用的教学手段是多媒体技术配合理论教学。CAD练习由于课时的关系，将开设CAD兴趣小组，以高年级与低年级同学互动的形式开设第二课堂，在机房组织课外练习，发现问题可以汇报于大学城博客中，定时在网上给予解答。这样安排既丰富了课外生活，同时也能发挥团队力量，更倡导了网上教学的新型理念。节省了时间，提高了效率。有很大的开拓空间。以上是笔者对这门课程的总体设计与安排，在实施的过程中，发现它是可行的，也看到了明显的成效，同时遵循“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”完整的“行动”过程。符合层层递进，由易到难的课改理念。制图的课改空间还很大，在今后的过程中将会逐步的完善，以求更好。
