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1、论小学习作评改课各环节的有效实施教学实践告诉我们，当学生能够如痴如醉地修改习作，那么习作水平的提高就指日可待了。要让学生意识到自我修改的重要性并不难，难的是如何引导学生学会修改。近年来，我校小学习作评改训练研究课题组不断地研究、探索，形成了一套评改模式：“学生自改示范评改小组评改教师复评”。教学中，各个环节如何有效地实施，是我们课题研究的重点。现将做法简介如下： 一、学生自改，把好基础我们借鉴魏书生教学生批改作文的方法，结合小学生的实际情况，提出自改要求：1. 检查格式是否正确；2. 查看卷面是否整洁；3. 查找明显的错别字；4. 分辨出病句；5. 改正错误的标点符号。以上五条，都是写文章最低
2、的要求，学生经过三四篇文章的自改实践，就能基本掌握。有了这些自改要求，学生如同有了拐杖，能自己逐一对照，主动修改，这就迈出了习作修改的第一步。二、示范评改，侧重引导（一）习作优点夸一夸。教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止都会流淌着“赏识”。这种赏识就满足了学生的学习成就动机。因此，评改中不但要表扬好学生，更要大张旗鼓地对中下等生的进步大肆宣扬。在我所任的班级里有一个基础非常薄弱的孩子，智力发育也相对缓慢，但他的学习动机还是较强的。一次，家长会后，他较清楚地按顺序写出了他如何告知父母要开家长会，家长推脱有事，不参加家长会，他要求家长下一次要参加的过程。于是，我在班里真心诚意地表扬了这个孩子，让孩子
3、知道，只要认真写，言之有物，言之有序，就是好文章。好胜的他，那天的脸上一直挂着自豪的笑。此后，他都很认真地写着，尽管他写的并不都尽如人意，但我们看到的是他的努力。（二）训练重点理一理。学生习作中出现的问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，但是学生看来却是“模模糊糊一大片”。示范评改时，教师要理清训练重点，提倡一课一得。评改重点，可以根据单元的习作训练要求来确定，也可以根据学生作文中出现的共性问题来确定。这些点，宜小不宜大。如：人物描写，如果放一节课里来讲，学生也还只是得到了“人物描写须从动作、语言、心理、神态等几个方面来刻画”这样的类似标准答案，但是真
4、正如何描写，还是一头雾水。相反，如果我们把人物描写的几个方面作为几堂课的侧重点来评改，效果肯定不一样了。当然，我们每次的评改重点，要努力形成一个体系，由点及面，最终从整体上提高学生的习作水平。（三）正反例子比一比。事物的特征和本质在对比中最容易显露出来。在习作评改中，经过对比，可以使正确的写法给学生留下深刻的印象。比如，写叙事的习作，你若问学生哪部分该详写，哪部分该略写，大部分都能回答出“事情的经过应该详写，事情的起因、结果应该略写”。但在现实中，有部分学生经常本末倒置。示范评改时，可以让学生像给课文分段一样，给自己的文章分分段，概况一下文章各部分的主要内容，再看看自己在每一部分上所花的笔墨。
5、各部分的详略就见分晓。而后，再出示学过的相关课文，孰优孰劣，学生自会评判了。（四）修改方法教一教。借助实物投影，将教师示范评改的全过程展示在学生面前，效果比较好。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下：教师在引导学生修改时，应该以这些规范的符号为标准，进行示范评改，再要求学生学习用这些修改符号进行评改，才不至于出现学生看不懂教师用符号评改的作文的现象。三、小组评改，共同提高让学生在小组内互相评改作文，是提高作文水平的一大方法。因为学生看自己的作文往往不知道存在的问题，但是看同学的作文则很容易发现其毛病所在。在小组评改中，当看到别人的缺点和短处时，自己能引以为戒。再者，小组评改为学生
6、提供了互相欣赏的平台。教师引导学生互相评改，让他们在小组内赏析习作中的一些好的片段，哪怕是一个生动的句子、一个恰当的词语、一个巧妙的标点符号，都应该给予肯定。引导他们善于发现别人的闪光点，肯定别人的创新意识，保护别人的独特感受。自己这样对待别人，别人也这样对待自己，如此产生良性循环，既能向别人学习，又能增加自己的信心和作文的兴趣。小组评改强调全员参与，也就是每个同学都要参与到小组中的每一篇习作的评改中去。一般可由小本人或组长大声朗读，大家认真听，认真看，认真想，每一个组员都要提出自己的见解，还可以进行争辩。也可以每个同学看一遍自己组内的每一篇作文，简单记录自己看过之后的感想，再和小组成员交流看
7、法，在交流的过程中，由组长把成员的看法整理成评语。当学生在作文中看到来自同学的充满激励的评语时，其愉悦程度自然不言而喻了，不知不觉中，写作的积极性又进一步增强了。四、教师复评，把握整体毕竟学生的阅历、阅读积累、语感等方面的水平都还较低，为了提高学生的批改质量，教师还要对学生批改过的作文进行复评。而且，只有通过复评，教师才能准确把握学生的作文发展状态，为学生作文素养的增强提供适时且恰当的指导。在复评的时候，教师不仅要看作文本身的质量，也要关注小组评改的情况，了解各小组的评改能力，及时肯定那些评改得好的小组，对个别不妥之处做出记录，然后课下单独指导，以期学生的习作水平和评改能力均有所提升。最后，教师做总评，选择确实优秀的习作，鼓励投稿，或以各种方式展出，让学生充分获得成功的体验。（：福建省厦门市同安区云洋小学 责任辛铭）
