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1、让错误之花绽放美丽出现错误是一件令人沮丧的事，但在实际教学中，教师若具有一双发现错误的慧眼，有效利用学生的“错误”资源，挖掘隐藏在“错误”背后的内涵，化“错误”为学生学习的资源，化“错误”为教师教学的智慧，那么错又何妨？ 一、精心挖掘教材，使错误成为新知教学的切入点随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国教育教学的发展。在课堂教学中，一些教师注重对错误的正确运用，使学生在错误中不断吸取教训，有助于学生更好的学习和进步。因此，教师需要精心挖掘教材，将教材中的内容作为错误教学的切入点，使学生能够对自身的知识结构有一个良好的认识，进而促进学生的全面成长。例如，教学“年月日”时，学生初步学会判断
2、平年和闰年的方法，即用年份除以，没有余数的年份为闰年，有余数的年份为平年。教师并没有急于告诉学生这种方法并不适用于整百年份，而是出示一组年份让学生进行判断。教师问：“年是闰年吗？那么，之后的哪一年也是闰年？”学生齐答：“年。”教师又问：“年是平年还是闰年呢？”学生说：“闰年呀！因为除以没有余数。”教师说：“好吧，我们就来看看年的二月份到底是多少天。”当多媒体显示年的二月份只有天时，学生十分诧异，进而强烈的想知道为什么。学生情绪的跌宕起伏正是教师对教材的深入挖掘和精心的预设，这时学生的求知欲望被激发到了极点，教师再介绍为什么“年一闰”就水到渠成了。这样学生对判断整百年是否是闰年的这一学习难点有了
3、比较深刻的印象，预设的教学目标就这样在动态生成中完成了。无疑，这样教学是有效的、精彩的，而这份精彩都源自于教师能准确捕捉新知的切入点。二、延伸思考，使错误成为思维发展的支撑点在教学中，教师需要根据教材的内容，引导学生进行延伸思考，让学生更好地学习和发展。例如，课本中有这样一道题：“两根同样长的钢管，第一根用去 米，第二根用去 。哪一根用的多一些？”教师可以采用小组合作学习的方法，让学生进行合作学习和交流，共同探讨答案。学生通过共同探讨，得出结论：当钢管小于米，大于米以及为米时，答案是不同的。在学生回答完这个问题后，教师需要进一步引导学生将这个问题进行深化。教师设计了以下问题：“将一根绳子分成甲
4、、乙两段，甲段长 米，乙段长是这根绳子的 ，哪段绳子长一些？”教师仍然让学生分组进行讨论和交流，一些学生认为和上述问题一样，需要分情况进行讨论。师：大家都同意这样的观点吗？生：我不同意，我认为应该是乙段长一些。师：出现了不同的观点，能想办法证明自己的观点吗？可以再读一读条件，也可以用画一画等方法帮助思考。生：我们经过讨论，发现最后是乙段长，因为乙段长是这根绳子的 ，那么甲段肯定是这根绳子的 ，所以乙段长一些。生：我们通过画图也得出了这个结论，在比较的过程中是不需要用到“甲段长 米”的条件。在学生出现错误的时候，教师不应一味地去反对学生，应该让学生自己意识到哪里出现了错误。这样学生对这次犯的错误
5、才能够有更加深刻的印象，下次也不会再犯同样的错误了，学生在学习上才能获得长远的进步。三、勤于反思，使错误成为师生成长的着眼点在实际教学中，教师还需要让学生进行反思，思考自己的错误在哪里并分析错误的原因，寻找到原因后进行针对性的改正，这样有助于促进学生更为长远的发展。例如，教学“年月日”一课后，我进行了一次单元练习，其中有这样的一题：“小红年月日出生，到今年（年）月日是（）周岁。”全班一半以上的学生错解为周岁。放学后，我问了班上一学生（教师子女、数学优等生）：“年月日新中国成立，至今年月日，新中国成立几周年了？”他回答道：“（周年）。”“那单元练习中的这题你是怎么想的呢？”“因为做这题的时候我想
6、到了自己就是出生的，今年我是岁，所以我填了。”原来是这样，我终于明白了学生做错的原因。原来，我们这个地方的习俗是把年龄分为周岁和虚岁，学生把周岁和虚岁混淆了。难道这是学生的错吗？这只能说我们教学没有以学生的数学实际和生活实际为教和学的起点。学生的反思是为了“学会学习”，教师的反思是为了“学会教学”，我们只有“实践反思再实践再反思”，使自己不断地成熟，才能成为一名优秀的教师。错误本身乃是“到达真理的一个必然环节”。课堂上的错误是学生探究学习的标志，是他们思维的真实反映，是课堂教学的客观存在。教师应善待学生的错误，使错误转化为宝贵的教学资源，让错误成为课堂教学的亮点，演绎出真实课堂的无限精彩！（特约编辑熊叠丽）
