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1、让语言在学生的笔尖快乐流淌一直以来，作文是语文教学的重要组成部分，是对学生语言综合能力和语文综合素养的运用、衡量与考验，不仅是语文课程改革的重要任务，更是广大语文教师探讨和研究的热点问题。教师难教作文，学生怕写作文已经成为不争的事实，作文教学的现状不容乐观，前景渺茫，多少教育研究者为此不断努力着，尝试着，改变着。作为一名普通的小学语文老师，有责任和义务为作文教学的改革贡献自己的绵薄之力。笔者认为作文教学的问题，首先应当是心理的问题，只有从根本上消除师生的畏难心理，充分感受到写作的快乐，才能促使学生真正地喜欢上写作文，并乐于自觉主动地拿起笔去记录心中的声音 一、在读中感受语言，挖掘快乐的源泉新课
2、程认为作文教学并不是孤立存在的，而是和识字教学、阅读教学、口语交际教学统一存在的不可分割的。由此看来，作文教学并不是在孤军奋战，而是有着强大的后援力量，“读写结合”是当前提得比较多的一种语文教学模式，主张在阅读教学过程中自觉地有意识地渗透作文教学的元素，在充分读的基础上深入写起来，内容基于课文，形式灵活多样，篇幅不求长短，训练但求扎实。教师在指导学生阅读文本的过程中，要求学生对印象深刻的地方或触及心灵的语句进行批注，随时将阅读的感受或内心的想法记录下来，并在此基础上形成一段内容较为完整的、主题较为突出的文字，既能加深对文本的认识，又能使文本得到很好的补充和延续。例如教学爱之链这篇课文，我重点引
3、导学生朗读文中的细节描写，即人物的动作、神态、语言等，在读中感受乔依助人为乐、无私奉献的美好品质，并将自己的真实感受写在书本上，这对于课文的深入解读是极为有利的，同时为课后写读后感提供了语言和情感的素材，为学生的快乐作文创造了鲜活的源泉。二、在说中积淀语言，奠定快乐的基础我们都知道，说是写的基础，作文教学的起点绝不应该是三年级开设作文课之时，而应前移到小学一年级甚至是学前教育阶段。建立于口头语言基础之上的说与建立在书面文字基础之上的写原本就是相通的，我们在开展作文教学的过程中必须正确地把握说写之间的联系，合理处理二者关系，在充分说的过程中不断积累学生的语言，丰富学生的素材，相信学生会说了自然也
4、有东西可写了。当然，笔者不得不指出的是，说话和写作之间存在着客观的差异，说话只是为写作奠定了语言基础，而写作是对说话的条理化、规范化、艺术化和专业化，其间离不开篇章的构思、手法的运用和语言的润色等。例如指导以“向爸爸或妈妈表达爱”为主题的习作时，我把写作思路大体上分解成如下几个环节：引题述由准备示爱结尾，以小组为单位选择一个环节进行练说，并随手摘录要点，充实素材积累语言，从而为下一步的快乐作文奠定必要的基础。三、在玩中生成语言，享受快乐的润泽学生的作文素材从何而来？学生的真情实感源于何处？学生的写作灵感如何催生？我想学生的亲身经历最为重要。如果学生没有外出旅游，那么自然难以写好游记类作文；如果
5、学生没有与人交往，那么自然难以写好写人类作文；如果学生没有耳闻目睹，那么自然难以写好记事类作文；如果学生没有亲自阅读，那么自然难以写好读后感类作文由此可见，真正意义上的快乐作文，必须给予学生自由玩的时间和空间，不要认为玩会浪费我们宝贵的时间，也不必担心玩会给我们的教学添乱子，事实恰好相反，玩作为一种必要的辅助教学手段，能在潜移默化中生成最为真实的、自然的语言，让学生有事可记、有物可描、有人可写、有情可抒、有感可发，让学生真正享受到语言文字带来的快乐。例如指导活动类习作，我专门利用班队课组织学生开展了一次趣味游戏活动，内容丰富多彩，形式别致多样，给孩子们耳目一新的感觉。大多数孩子参与了活动，在尽
6、情的玩中充分感受着活动带来的快乐。由于有了这段真实的、有趣的经历，学生写作时思路明晰，行文流畅，不再有任何畏难情绪，作为教师只需在语言上稍加提携，在手法上稍作点拨即可，学生在写作过程中能够享受到活动中的那份痛快。四、在想中丰富语言，放飞快乐的翅膀想象能力的培养是语文教学的重要目标之一，想象手法的运用对于学生的作文显得异常重要，如果每篇作文都如纪实类材料有一说一，有二道二，那么这样的文章必然缺乏应有的生动性、感染性、意味性和延续性，不能从灵魂深处打动读者，让读者留下欲罢不能的感受。我们在指导学生写作的过程中，要善于引导学生去捕捉和挖掘文章中的留白处，顺其自然地插上想象的翅膀让留白变得五彩斑斓，让留白变得有声有色，让留白变得意味深长，这样作文的内容充实了，语言丰富了，文采提升了，思想内涵更为深邃了。例如指导写命题作文我的文具盒，很多学生只是直观地描述文具盒的图案、形状、颜色等，介绍文具盒的作用和与“我”之间的故事，文章缺乏吸引力。于是我鼓励学生大胆地发挥自己的想象，让文具盒上的图案活起来，猜猜它们会说些什么，做些什么，想些什么，引导他们采用比喻、拟人等修辞手法丰富语言，充实内容，给习作赋予新的生命，让读者留下深刻的感受。总之，只有最大限度地为“写”争取并发挥好“读”、“说”、“玩”、“想”的后援力量，并不断形成和扩大合力，才能让快乐写作扎好根，站稳脚，才能让语言在学生的笔尖快乐流淌！
