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1、火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的对策和途径研究_大学教育一、火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的特殊性高职火电厂动力类专业隶属于材料与能源大类，包括热能动力设备与应用专业和火电厂集控运行专业，是为电力行业发电企业服务的专业。电力行业是国民经济的基础性行业，对国民经济和人民生活影响重大，属于技术密集型、资金密集型行业，由于生产的产品电能的特殊性，对生产的连续性和安全性要求很高。发电企业是24小时不停顿地连续生产，生产设备庞大、数量多，系统复杂，发电机组设备运行监控点多、参数变化速度快、控制过程复杂、自动化程度要求高。因此，高职火电厂动力类专业具有自身的特殊性，属于一种比较特殊的工科类专业
2、：第一，专业核心课程的设置以应用技术为主，强调专业的应用性，如热能动力设备与应用专业开设的“汽轮机设备检修”“锅炉设备检修”“泵与风机检修”等课程，火电厂集控运行专业开设的“单元机组运行”“汽轮机系统巡查”“锅炉系统巡查”等课程，都具备这种强应用性。第二，学生的构成中以学理科的学生为主，教师的构成上强调要有发电企业现场实际工作经验，在专业教师中有在大型火电厂从事过运行值长和检修技术员的双师型教师。第三，专业核心课程教学以“教、学、做一体化”教学模式为主，如汽轮机本体检修一体化、泵与风机检修一体化、火电仿真运行一体化、锅炉系统巡查一体化、单元机组运行一体化教学等，把发电企业职业活动渗透到专业教学
3、活动中，教、学、做结合， “在做中教、在做中学”，学生手脑并用，身体力行获取专业知识和技能，使学生达到工作岗位的要求，实现和发电企业职位的对接，培养学生的职业能力。第四，学生毕业就业去向主要是火力发电厂、大型企业自备电厂、新能源及环保发电厂、核电站、电力建设安装单位等，就业岗位主要有火力发电机组集控运行、锅炉运行、汽轮机运行、锅炉检修、汽轮机检修、热机安装、调试等，都是属于技术技能应用岗位。第五，对毕业生的要求不仅包括要有精湛的技能、强技术性和强应用性，同时还需要扎实、系统的专业理论知识为支撑；既要有健康的体魄、良好的人格、创新的思维，又要具有较高的解决现场技术难题的能力和适应企业发展、职业变
4、迁的能力。火电厂动力类专业高职学生的职业能力培养目标对接发电企业对动力类人才在知识、技能、态度等方面的要求，主动适应国家能源政策调整和电力行业发展需要，培养能从事发电厂热力设备检修、运行、安装、调试等工作的高素质技术技能型人才，为电力工业提供人才与技术支持。二、火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的意义1火电厂动力类专业高职学生只有兼备了基本职业能力和综合职业能力，才能够适应企业和社会的发展，为将来自身的职业生涯发展奠定良好的基础现在的知识经济时代，科学技术高速发展，知识更新的速度越来越快、周期越来越短，一个人在学校所获取的知识满足不了社会的进步和发展，必须在工作中不断学习、学习再学习。如果不
5、具有可持续发展的学习能力，很快就会被这个社会所淘汰。因此，能力的提升比知识的获取更为重要。只有基本职业能力和综合职业能力同时得到培养，高职学生的职业生涯才更容易成功。2职业能力培养是满足行业、企业用人的需要。随着电力工业快速发展，电力新标准、新技术、新工艺、新设备的广泛运用，发电企业对动力类专业人才的职业能力要求越来越高要求员工既要具备过硬的专业技术能力，在专业方面独当一面；又要能吃苦耐劳、积极进取、善于学习，具有良好的职业道德品质，主动适应发电企业生产需求。因此，在对火电厂动力类专业高职学生能力的培养中，不仅要考虑发电企业具体工作岗位的需要，即重视学生基本职业能力的培养；同时还必须考虑个人职
6、业发展、企业技术更新的需要，即重视综合职业能力的培养，高职学生毕业时具备了基本职业能力和综合职业能力，就具备了适应企业发展的本领。3基本职业能力的培养与综合职业能力的培养是相辅相成的，二者均不可偏废在火电厂动力类专业高职学生职业能力培养中，以基本职业能力培养为基础，实现综合职业能力培养和专业技能培养的有机融合，把综合职业能力培养贯穿专业技能培养的全过程。使学生做到既能技艺精湛、 “术业有专攻”，解决眼前找工作难的问题，又能让学生得到全面发展，解决职业生涯可持续发展的问题。三、火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的对策和途径1转变观念，统一思想，强化认识，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力观
7、念因素对高职学生职业能力培养起着先导性的作用，转变观念、统一思想、强化认识是培养火电厂动力类专业高职学生职业能力的基础。新生入学的第一件事就是要让每一名学生充分理解职业能力培养的内涵。应以学生自身为立足点，强化学生的自主意识，准确自我定位，认识自我成长与国家发展、社会进步、企业前进的关系，激发学生树立为我国电力工业建功立业的职业理想。由入学开始，配备专门的专业教师进行科学合理的引导，在尽可能短的时间内，使学生在思想上明确与火电厂动力类专业职业能力培养内容相一致的自我发展方向和目标成长为“诚实守信、吃苦耐劳、善于学习、技艺精湛”的动力人才；充分调动学生自身的积极性，发挥学生的主观能动性，促进学生
8、能主动地进行自我规划、自我发展，做出职业生涯发展规划，成为自己职业能力培养的主导者。2依托校企合作，创新人才培养模式，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力充分发挥行业办学独特优势，深入开展校企合作，共育火电厂动力类专业高素质技术技能型人才。在由行业专家、专业带头人、教学骨干共同组成的专业建设委员会指导与参与下，深入发电企业进行人才需求的调研与分析。召开有现场专家参加的专业调研分析会，及时掌握电力行业科技创新、电力结构调整和电力发展方式转变带来的人才需求和人才规格的变化，确定火电厂动力类专业高职毕业生的主要职业岗位群；综合提炼职业岗位能力，确定与发电企业匹配的火电厂动力类专业人才培养目标。紧密
9、结合发电企业对动力类专业的职业岗位能力要求，按照人才培养目标的要求，以职业能力培养为主线，创新工学结合的“场厂交替、学拟实操”人才培养模式，为发电企业培养高素质技术技能型人才。结合专业特点，利用校内实训场，以火力发电厂真实的热力设备以及火电厂生产仿真软件为载体，通过“移植”火力发电厂工作场景， “融入”发电企业文化，营造真实的工作环境， “模拟”火力发电厂生产运行和检修过程；引入行业标准、岗位职责，以职业性和实践性为出发点，遵循职业活动规律，将生产岗位典型工作任务转化为符合教学规律和学生认知规律的学习任务：在教学过程中，以学生为中心，推行理实一体化教学，充分利用仿真系统、现场设备、实体模型、课
10、程网站等教学资源，采用行动导向、任务驱动、现场教学等教学方式，融入发电企业标准化作业流程、安全文化、电力职业精神，最大限度地做到教学过程与生产过程的有效对接，将职业素质培育贯穿人才培养全过程，培养学生的职业能力。利用校外各电力企业实习基地，开展专业认识实习、生产实习、顶岗实习，让学生感受真实工作环境，熟悉岗位职责，明确工作任务，对接行业标准，提高岗位适应能力。3合理构建基于火电厂工作过程的课程体系，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力紧跟国家能源结构调整和发电企业技术更新的步伐，主动适应发电企业岗位群及岗位职业能力标准的变化，建立课程体系动态调整机制：按学习领域开发思路，遵循学生职业能力成长
11、规律和教育规律，按“检修工一检修班长一检修队长巡检员一值班员一单元长”的职业生涯发展规律，按照工作任务由单一到综合、由简单到复杂的原则，开发学习领域课程，实现课程内容与岗位要求紧密结合，构建基于工作过程的“岗位能力递进式”模块化课程体系。以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展能力为总体目标，结合专业特点，以岗位工作过程为导向，梳理专业核心岗位涉及的电力行业企业规程、规范和工作标准，嵌入每一门专业方向课程和专业实践课程，推行规程规范标准入课标、入教材、入课堂的“三入”举措；以提高学生职业能力水平和综合素质为主线，对接企业文化，对接生产现场，对接职业发展，推行“教学情境对接生产现场、教学项目对
12、接生产岗位、教学过程对接生产过程”的“教学做”一体化教学模式；通过行动导向课程教学改革实践，实施“教学需求调研素质能力分析学习任务设计课程内容优化教学资源配置”五段循环，不断完善课程方案，改革教学方法与手段，实现学生职业能力培养。4针对专业特点，结合学生自身因素，灵活选择专业方向，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力天赋素质是职业能力发展的自然前提，生理素质是职业能力形成的先决条件，兴趣爱好、理想信念是形成职业能力差异的关键因素，决定了职业能力发展的倾向。如果学生热爱自己的专业，就能充分调动起学习积极性，就会积极主动地去学习、钻研，对学生职业能力的培养能达到事半功倍的效果。高职火电厂动力类专
13、业包括热能动力设备与应用专业和火电厂集控运行专业，两个专业的专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享。针对各自专业特点，在基础模块课程共享的前提下，结合学生自身因素，灵活选择专业方向课程。热动专业主要是从事火电厂设备检修工作，偏重于对学生动手能力的要求；集控专业主要是从事火电厂设备运行工作，偏重于对学生逻辑思维能力的要求；学生完成大一基础模块课程学习，进入大二专业方向课程学习时，可以根据自身特点，灵活地选择专业方向课程。比如，动手能力强的学生、喜欢拆装设备的学生，就可以选择热动专业课程学习；逻辑思维能力强的学生、喜欢电脑操作的学生，就可以选择集控专业课程学习。针对高职火电厂动力类
14、专业自身的特殊性，在学生职业能力培养过程中不仅要重基础，加强基础知识、基本技能、基本素养的培养，同时也要突出实践，加强实习实训教学和创新创业能力的培养。培养的毕业生不仅需要扎实的专业知识为基础，同时还要有强技术性和强应用性。5建立完善考核评价体系，开展职业能力评价，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力高职火电厂动力类专业的考核评价以学生职业能力的考核为重点，要建立完善灵活的考核评价体系。改革考试的形式、内容、方法，采取过程评价和结果评价相结合的方式，既有教师对学生的评价，又有学生自我评价及小组互评，从而充分调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、解决问题的能力以及团队合作精神。基于能力本位的
15、职业教育理念，按照岗位对接性、职业阶段性、能力发展性、评价开放性的原则，从职业能力标准、职业能力实现载体和职业能力判断方法三个维度，按学年开展对学生职业认同感觉测评、职业生涯规划测评、专业职业能力测评等职业能力的评价实践。通过职业能力评价实践，指导学生合理规划职业生涯，推动专业课程改革和创新，促进学生基本职业能力和综合职业能力的均衡发展。6建立高水平的“双师型”师资队伍，培养火电厂动力类专业高职学生的职业能力高职教师是职业教育的中坚力量，高职院校师资队伍的质量直接影响学生职业能力的养成。要培养出高素质技术技能应用型人才，就必须有一支高水平的“双师型”师资队伍。这就要求高职教师既有较强的教学实践
16、能力、较高的专业素养，又有较强的生产实践能力、技术应用研发能力：既要有来自学校的教师，又要有来自企业的现场专家、技术人员，从而建立一支专兼职结合的高素质“双师型”师资队伍。在火电厂动力类专业高职学生职业能力的培养过程中，充分发挥教师的主观能动性，做到业务能力、师德素养的“高水平”发挥，在专业能力方面要做好教师和工程师的角色：在方法能力和社会能力方面，要做好学生的教练、导师，保证火电厂动力类专业人才培养质量。充分理解高职学生职业能力培养的意义，针对火电厂动力类专业高职学生职业能力培养的特殊性，找到有效培养火电厂动力类专业高职学生职业能力的对策和途径具有十分重要的现实意义。火电厂动力类专业高职学生职业能力的培养是提高其核心竞争力所在，学院要适应社会、企业及岗位变化的发展需要，实现高职人才培养目标，为电力行业输送高素质技
