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1、汉语写作教学初探摘要写作是汉语教学中一个不可缺少的内容，但在实际教学中写作教学却因各种因素的影响被忽视了，成为汉语教学中的薄弱环节，也是汉语教学中最令人困惑的问题之一。本文通过教学实践，简要的分析了学习者在汉语写作方面的问题及造成问题的原因，并初步给出一些教学建议。 关键词汉语写作；教学方法；主动学习汉语写作是汉语教学中的重要组成部分，同时也是促进听说读写能力的关键环节。汉语写作作为语言交流的一种重要方式，能反映一个人的汉语水平。在汉语写作作为第二语言教学中，长期以来，受到各种因素的影响，汉语写作成为汉语教学中最为薄弱的环节之一，一直被广大汉语教师和学习者视为汉语教学与学习中的难点。现行的汉语
2、课程标准明确地把“写”的要求列入汉语语言技能的目标中，它很注意培养学习者运用语言文字进行表达和交流的能力，汉语写作成为汉语教学的重中之重。作文也是考察学习者汉语水平及汉语综合素养的重要模块。近几年的汉语水平考试中写作分值很高，但大部分考生的写作部分成绩不够理想。目前双语教学中汉语写作教学仍处在低谷，不少学习者写作文时不知道该“表达什么”和“怎样表达”，汉语作文的质量也就不尽人意。因此提高汉语教学质量，深化汉语写作教学改革已成为当务之急。笔者在多年的汉语写作教学中对学习者在写作中常犯的错误进行了总结、梳理，并深入分析其背后产生的原因，这对于提高教师写作教学的能力是大有好处的。以下就公务员培训双语
3、班汉语写作教学为例，初步概括出学员写作中常见的问题及偏误并给出一些教学改进建议。（一）学员作文中存在的主要问题归纳起来有以下几点：1.不注意写作格式，书写不够清楚工整，错别字较多，标点符号运用不规范。2.语病句多，语法、词语错误较多。不能表达自己的思想或词不达意。3.语用失误，如由于选用词语、句式不当，不符合汉语的表达习惯。4.衔接、连贯上的错误，包括语义衔接上的失误、省略和替代的失误等。5.篇章结构方面存在着中心不突出，中心意思模糊不清、模棱两可是学员汉语写作中的主要问题之一。（二）错误产生的原因1.教师原因。（1）大多数汉语教师将汉语作为母语的写作方法原样移植到汉语作为第二语言的写作中来，
4、上课是一成不变按照传统汉语写作教学步骤教学，很少关注教学的趣味性和写作的交际性，没注意到写作也是一种交际形式。（2）另外，教师在日常的汉语常规教学中过分注重词语、语法教学，忽略写作训练。教师采用的写作教学方法不能充分调动学习者对写作的兴趣，并在一定程度上纵容了学习者一次成稿的做法，不利于培养学习者自主学习的能力。（3）教师对学员作文的反馈手段也存在一些问题和不足。学员不能从教师反馈中得到有用信息，也未能对作文进一步修改。2.学员自身原因。学员受其自身汉语水平的限制，学员汉语水平参差不齐，有的口语好，有的阅读能力强。要达到同步提高写作水平的目的，决非轻而易举的事。受其母语思维的影响，学员难以灵活
5、运用所学词语，写作时词语贫乏，导致其无法充分表达自己丰富的思想。学员对教材中的词语掌握还停留在领会阶段，不会活用所掌握的词语。3.客观原因。（1）教材编写原因：教材的编写体例过于陈旧，不能适应当今交际化、功能化的教学需要。（2）受其语言环境的限制：绝大多数学员在日常的学习生活及家庭中用母语交流，汉语水平的提高受到影响。（3）学员的作文难以表达真情实感。尤其对于基层民族学员来说，生活过于平面化、单一性，缺乏对社会生活各个层面的接触，更谈不上什么深入体验，进而难以触发自己的写作灵感。（三）积极采取有效措施写作不是单纯的词语、语法问题，也不是简单的框架结构、段落安排，而是交织着浓厚的社会文化观念的语
6、言思维活动。李晓琪明确的指出：“得体地运用目的语进行语篇表达式写作教学的最终目标。”写作教学毋庸置疑是一项复杂而高难的工作，要提高学员的汉语写作能力，需要采用不同的方法，从多方面入手。1. 汉语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。教师应在日常的教学中注意指导学生阅读。要求学员从精读和泛读、论据的分类积累，师生利用文本对话等环节有选、有序、有类的储备材料。这有利于培养学习者的语感，为其提供广泛的写作素材，培养写作技能。2. 进行“以写促学”的课堂教学。在写作教学过程中，重视学习者运用语言文字的基本功训练。教师在日常授课时可以考虑如何扩大学习者的词汇量和灵活运用所学词语造句，指导学习者将课文里学
7、到的词语、句型运用到作文中去，让学员学以致用。要教会学员用所学词语组织正确的语句，注意词语的语用含义，使学员逐步学会用简洁、准确、优美的句子表达思想，并学会构写一个语篇来表达连贯的思想。3.促进学员主动学习。这有利有提高学习者写作的兴趣和参与度。教师要更新教学观念，让学习者自己选题，自由写作。教学应鼓励学习者用心观察和体验生活，注意多方面积累写作素材，从实际出发，结合生活，结合学员年龄特征和性格特点，采取生动活泼的方式培养和激发学习者的写作兴趣。4.引导学习者做到语言创新。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”没有大量的语言积累，即使学习者有再浓的兴趣，也无法写好作文。要求学习者建立积累
8、本，摘抄课内外文章中优美的词句，努力将范文中的语句化为己有，形成自己的语言，以拓展思路，充实自己的“语言仓库”。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。总之，教无定法，学无止境。“写”是重要的语言技能之一。学习者的习作是对语言教学最真实的反馈。针对汉语写作中存在的问题，我们汉语教师应该采取相应的措施，开展自主性写作教学，引导学习者进行自主学习，激发学习者写作兴趣，提高写作能力和写作水平。这是一个循序渐进的过程，同时需广大汉语教师继续汉语写作教学的实践，并深入的探索与研究，多方位地促进汉语写作教学的发展。参考文献1.姜菲，第二语言写作教学方法研究综述.教学研究，2007，92.刘莉，戴臣军，“以写促学”的第二语言写作教学研究3.邵秀娟，新课改下对中学写作教学的认识，佳木斯教育学院学报，2010，4
