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1、整体关照,增强教学内容适切性的有效路径阅读教学说到底就是教什么、怎么教的问题，在阅读教学中贯穿以上两条主线，可以促使阅读教学走向简洁。但在具体的阅读教学中教师虽然已经拥有了甄别、遴选教学内容的意识，却鲜有真正研制教学内容的策略。 教学内容究竟依照怎样的方式研制？角度不同，其研制策略也大相径庭。一般情况下教师可以以文本构建的语言环境为研制的重要原则。在教材文本中，作品语言构成的上下文就是语言环境，包括句段篇的语言单位、文本的语言形式、意蕴表达的主旨以及作品的语言风格。任何脱离语言环境的文本解读，都是毫无意义的，而语言环境受制于学生整体思维。因此，整体思维是基于文本语境的最佳内容研制策略。一、 构
2、建要素联系，深刻把握文本主旨刘勰曾经有言：“因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”文本中每一级语言单位之间都存在密切的逻辑关联，如果这些语言单位之间并不存在彼此联系，也就失去了与其他文字共同构建而成的语境之义。例如选自古典名著三国演义的三顾茅庐就是一篇典型的小说。整篇文本人物形象刻画生动，情节推动巧妙自然，环境描写优美贴切。从小说这一文体入手，其教学内容可以制定为：体验拟人、比喻和联想等修辞手法对于环境描写所起的重要作用；体会对比手法对表现人物形象的作用；通过朗读走进人物内心，感知刘备的求贤若渴和诸葛亮的过人智慧。这三项教学内容清晰可辨，且富有较强的条理性，但却因为是教师一厢情愿的设置，彼此之
3、间相互割裂，难以形成合力引发学生情感和认知的共鸣，最终淡化了小说想要表达的主题。而同样执教这篇课文，另一位教师基于整体思维模式，在文本整体语境的浸润下设置了这样的教学内容：感受卧龙岗环境描写对表现人物形象的衬托作用；在小说情节发展的过程中，细致辨析人物表现的对比，感受刻画人物形象方法的多样性。理性审视不难发现，这几项教学内容也是出于对小说中人物、环境以及情节的考量，但与前者却有着本质的区别，更加契合学生的认知特点。对于小说阅读，外行人关注情节的发展，而内行人则关注对人物形象的细致刻画。在小说创作中，人物形象寄托在发展的故事情节中，而环境描写更是为凸显人物个服务的，三者之间的相互融合使得文本的主
4、题越发深刻而鲜明。这样的内容设置将原本割裂的内容建立起相应的联系，契合了学生的认知规律，顺应了他们的认知需求，显得更有意义。阅读教学对于文本内在元素的考量，不是教师一厢情愿的深度解读，也不是对各个要素精彩的演绎，而是对元素之间联系的分析，以及对主题表现的深入思考，这样才能合理科学地选择教学内容。二、 从具体到一般，全面洞察文体特性选择怎样的文体样式是创基于语境认知精心选择的结果。而文体一旦形成，其各种外显形式也就相对固定下来。俗话说，窥一斑而知全貌。我们可以从某一类文体的细节感知整个文本的整体样式。这就需要教师在教学过程能够紧扣一个个典型的具象特点，在逐步演绎下实现对文体的通透把握。例如在说理
5、文谈礼貌的教学中，特级教师薛发根进行了这样的教学环节一：对比阅读，在迥异中求同质，文本中三个彼此不同的故事有着怎样的相同之处；环节二：对比阅读，在相同中探不同，三个故事之后的议论性语言又有着怎样的不同。事实胜于雄辩，以典型的事例证明自己论点是议论写作的重要方法。如果面对说理文始终将教学的脚步滞留于此，显然就违背了教材在不同年级段安置不同议论文的基本用意，学生也只能停留于原有的层次中，每次说理文的学习也只剩下量的积累，而没有质的飞跃。在小学阶段，说理文的教学究竟该何去何从？从说理文内在的基本属性入手，说理文教学的基本价值在于学习如何进行说理，运用怎样的方式、策略以理服人，从而借助具体的文本感受的
6、说理之法和内在的表达规律。再来看薛老师的设计，在异同的对比辨析中，引导学生以理性的辨析视角探寻说理的方法和技巧，从而深刻把握议论文体的特征。随着学生对说理文接触的面越来越广，学生在整体思维下对这一文体的基本特质也就有了更为通透的了解。三、 从平面到立体，全面感知立体结构散文的语言形式最具特色，语句和段落之间并不依托语法的规范进行转接，更多地依靠语言文字之间的内在逻辑关联。因此，散文涉猎面广，形成了“形散”的外显特征，却因为内在联系紧密又构成了坚固的“立体结构”，铸就了“神聚”的内在神韵，真实有效地凸显了其主题思想。例如姥姥的剪纸一文就是围绕着“姥姥的剪纸”创作的叙事性散文。如果我们在阅读中感受
7、语段和内容之间的内在联系时，散文所独有的立体结构就非常鲜明了：姥姥心灵手巧的作品是什么？邻居家为什么都能张贴出姥姥的作品？姥姥通过剪纸给邻居带来了快乐和幸福，却又给我带来了什么呢？课文最后为什么要不厌其烦地描写姥姥作品的深意？从文本内容之间的内在联系审视，散文的立体化结构模式不仅是指文本篇章结构，也指向其内容的结构排列，这便是教师在整体性思维下研制出来的教学内容。对散文内在结构的触摸，就是对其完美逻辑之美的感知过程，从而使得文本的平面文字彰显出独有的结构之美。散文是这个道理，其他文体同样具有这样的特性。在各自体裁样式的浸润下，各种言语、语段联系都归附于相应的言语表达规则，彼此之间也就形成了独特
8、的结构模式。四、 从圈外到圆心，深入体验言语魅力对文本中语言的感知必须顺应从整体到局部的思维过程。看似平淡的语言一旦被植入到具体语境之中，就会在上下文的彼此联系中变得形象灵动起来，相应地也会对其所在语境形成良性的渲染和影响。因此，如果忽略具体的语境，其灵动的美感也就丧失殆尽。仍以姥姥的剪纸为例，课后要求学生具体感知“耍赖”“挑剔”“刁难”等贬义词的要义。如果从纯粹的文字符号入手，就失去了这一题目设置的本意，也就丧失了结合具体环境体验蕴藏在语言文字中情感的机遇。显然，这篇课文具有鲜明的感情色彩，结合语言环境在整体意蕴的浸润下，贬义词反而更加灵动地凸显了对姥姥的深厚情感。在教学中，教师通过对核心元
9、素的有效提炼，就可以串联起极具感情色彩的教学内容。语言是情感的聚集外显。不管是何种感情色彩的词语，抑或不够鲜明的语言，其实都蕴含着鲜明的情感元素。他们散落于文本的各个角落，教师可以借助文本核心价值主旨的确定，从文本的外围向核心提取，在逐层推进中凸显语言表达的个性化。王荣生教授曾经指出：“没有适宜的教学内容，语文教学无论树立怎样的大旗都无济于事。”在整体思维的关照下，对教学内容进行研制是一种有效的策略。事物之间建立相应的联系，其内容实现了交融；由具体到一般的演绎，促使教学内容更加切合文本的基本价值核心；感知文本的立体结构，教学内容避免了繁杂和虚无。总而言之，整体思维下的内容研制，让课堂更加澄明而通透。【责任陈国庆】
