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1、探究性学习新模式初探【摘要】自物理教学大纲改为课程标准以来物理课程的目标有了更新更高的要求，按新课时计划削减物理课时数后，教师的教学活动和学生的学习活动，怎样在新的教育理念指导下通过引导学生充分发挥主体作用，从而追求教学的高效高质，是值得探究的一个课题。为了探寻一种适合学生实际又可以充分达成教学目标的教学模式，我将学生的学习方式的改变与教师的教学方式的改变有机结合，现以高中第“动量”的教学为例尝试使用探究性学习的教学新模式。【关键词】高中物理；探究性学习; 教学实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，探究性学习对于改革传统教学的一些弊端（如以教师为中心、灌输
2、式教学），如何在现有的教学模式下和物理课程体系中，既有效地指导学生掌握基础知识和基本技能，又培养学生主动学习、积极探究的意识和能力，从而顺利达成物理教学课程标准的要求，完成高中教育的任务，是非常值得思考和实践的一个课题。所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会中选择和确定探究专题，以类似科学探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。在教学中，我初步模索探究性学习活动和相应的教学流程如图1所示。现在以高中“动量”为例在教学中尝试使用探究性学习的新教学模式，具体的做法如下：在学习该章节之前，先发探究提示 ，以引导、规范学生的自学、探究行为。“动量”探究提示请抽点时间，让我们来探
3、究有关“动量”的问题。第一， 你必须找到另外3-5个能有一点时间聚在一起的合作伙伴进行探究。第二， 你应该自学完课本上的“动量”的知识，然后就有关不清楚的问题在探究小组中展开讨论，互帮互助。当然，你觉得需要，也可以问问老师。第三， 你们要完成一篇小论文，主题内容就是“动量”。在班里与别的同学交流这些问题的时候，你就是老师，因为等你们每个小组都讲完，我的任务就是安排本章的测试和批改了。附：小课题（1） 为什么有了质量、有了速度，还要引入一个新的物理量动量？（2） 为什么有了力、有了时间还要引入一个新的物理量冲量？（3） 动量定理可以从牛顿定律和运动学公式推导出来，那么它们的适用范围有区别吗？（4
4、） 在一个水平光滑的轨道上，依次静止停放着质量完全相同的小车厢N节，并并且撞了后分开，那么撞击后小车和那些车厢会怎样？与N的数值有关吗？（5） 你可以找到一个以上用动量定理可以解释的来自生活中的物理现象吗？（6） 你可以找到三个以上用动量守恒定律可以解释的来自生活的物理现象吗？（7） 你可以设计一个小实验，用来验证动量守恒定律吗？与以往的预习或自学方式不同，探究性学习要求学生带着小课题，以小组合作的方式，在阅读教材的基础上，通过交流探讨和拓展性寻找资料，围绕着这些课题的探究和问题的解决，以小组为单位写出探究报告，期间教师不定期地与学生进行交流，查询探究报告的进展情况。在发探究提示半个月之后，教
5、师的教学计划进入了该章节的教学课时安排。具体安排如下：第一课时安排了一节实验课。以与该章内容有关的试验开展教学活动，设计了七个演示试验和学生活动：铅球与木球在等高处下落对人的威胁；纸子弹用手飞出与用弹弓打出对人的威胁；鸡蛋从高处下落不破且高度最大的比赛（每组出一人）；缓冲装置模拟试验；篮球的抛接（快、慢）时的动作幅度；小车在平板上的运动；反冲式水轮机转轮原理模型。本节课中，尤以“鸡蛋下落不破且高度最高”比赛活动最为精彩。课前先布置各组自行准备鸡蛋，到实验室后将自己组事先商定的鸡蛋下落的高度写在表中交给老师，并选定试验同学爬上梯子将鸡蛋扔到课桌上，课桌上垫有约1cm厚的布，估算一下鸡蛋从“设定高
6、度”下落时所受的冲击力并用学过的知识分析试验现象。个小组报告的高度从最低的70cm到最高的250cm，当高度逐渐增加，比赛也越来越揪动着同学的心，无意识中调动着他们对物理和物理课的兴趣以及探究的动力。整节课以实验为手段，学生的情绪极其高涨，调动学生学习兴趣的目标充分达成。学生通过前期的探究，对每个试验的观察是有目的的，为后续教学埋下了伏笔。本节课充分体现了教师教学过程中的引导、维持、促进功能。第二课时是学生探究报告的交流，在教师精心批改的基础上，按照章节顺序，挑选写的较好的组，由学生上来讲解板演几位学生基本上可将一章的主干内容将完整，教师旁听并偶尔对会引起科学性错误的讲解进行纠正。在学生探究报
7、告中（全班共分15个组），基本上对整章的物理知识做到了正确的梳理，且配上了相关的论据或小实验，对有些问题的探究还是非常深刻的，如动量与冲量的比较、归纳，求合动量的方法、动量守恒定律的适用条件的分类、应用动量守恒定律解题的步骤、内外力的区别等，还有相当一部分同学的探究报告中涉及了教材上没有的一些相关内容，如碰撞问题的讨论，速度趋于光速时物体的动量问题等。第三课时是学生讨论，以探究报告交流和对第一课时试验现象的分析为主，学生展开小组和课堂讨论。第四课时是教师点拨。在前三节课的基础上，教师就有关重点问题进行讲解，这里教师的讲解是对知识传授的必要补充，由于学生研究的局限性，导致他们的学习结果与大纲所要
8、求的有一定的差距，因此，教师在前几课的基础上，对有关的难点、易混淆处和思想方法中的关键点进行必要的讲解，这种讲解既不能与新课的讲授等同，但又要有别于复习课的模式，它应是在学生前阶段研究工作的基础上，在了解学生掌握知识的状况的前提下，有的放矢的讲解。第五课时是进行该章节的形成性测试和讲评。根据教学目标，教师命题考核讲评，学生再结合试卷情况进行反思和巩固。整个“动量”一章教师共安排了5个课时，与平行班的8个课时相比，节省了3课时，从课时的绝对时间上看，本章采用新的教学模式与传统的以教师讲授为主的教学模式相比，已经出现了一定优势，从课外占用时间的角度来看，后者布置一定的书面作业，人、而前者没有布置书
9、面的常规作业，只是学生的研究和探究报告的书写以及准备一些试验活动占了部分课外时间，学生普遍反应课外用时并不比以前少，但感觉上却却比以前少，原因可能就是布置的课外工作是调动学生兴趣的前提下，使得学生进入角色后感觉轻松，作为一种研究工作，对本质理解得越深刻，越能产生兴奋感和成就感，有的学生感到经过自己的研究后，再来听课，这个“物理世界”好像变了一个样子。通过在教学中运用探究性学习的学习模式和相应的教学模式，是我们对于如何在现代教育理念的指导下，把课程改革的精神落实到具体的物理教学之中有了一定的感性认识和信心，同时，要使物理教学更适合现代社会对人的要求，在进行这样的教学改革实践中还要注意进一步思考一
10、下一些问题。一是进一步实现教师观念的转变。当教师以自己为中心来设计并实施教学过程时，不可避免的会造成教学过程的诸多弊端，如面面俱到的讲解、“一竿子到底”的分析、题海式的训练，在对学生的不放心心境中完成着自己的教学任务，教学工作和师生关系往往陷入被动的地步，最终出现学生喊苦喊厌学，教师喊累喊难教的恶性循环局势中。如何利用课堂教学时间，使得教师的引导、维持、激励功能得到充分的发挥，使得课堂教学的优质高效得到实现，解决这个问题尤其重要的是教师正确的教学观念的形成和指导。教师的主导作用体现在什么地方？应该是在激发学生学习的兴趣和动机、维持学生的积极思维、以评价等手段激励学生深入学习上。 教师要为学生的
11、自主学习而备好课，在“指导扶持放手”的各个环节都作出精心的、科学的、创新性的设计。二是实现学生观念的转变。从初中考试的压力中升入高中的学生，往往并不适应乃至并不喜欢这样的学习模式和教学模式。有学生告诉老师，“我希望老师多讲讲解题地方法、多归纳解题的模式”，这样的学生又常常是不那么重要基础概念等的学习、不喜欢自我探究、甚至是不太善于提出问题的，换一种说法，他们是在题海中泡大，适应了“应试教育”的学生。在时代呼唤具有创新精神和实践能力的现代公民的时候，学校教育应该且必须首先扭转学生的那种错误观念，指导学生首先进行学习观念和方式的转换，要在学校教育和学科教育中激发学生的探究意识和探究能力，从而使学生
12、学会自主学习，学会终身学习的本领。在这其中，着眼于培养学生学习的兴趣和冬季，是他们的学习活动在自主的状态下进行，学习者真正成为学习的主体，即一方面学习者要有自己明确的学习目的，愿意为学习内内容花费心力去调整和改变自身已经具有的那些传统的东西；另一方面，学习者了解基本的学习策略和学习方法和学习方法，养成正确的学习习惯和科学态度，只有这样，学习者才能知道怎样发现式地学习，即“好学要到位，学法要到位。”对学生的研究过成给予更多的过程指导，以使学生的研究过程本身对学生能力、观念的培养起到更大的作用，并在这个过程中更有助于基础知识的掌握。三是寻找传统教学模式与研究性学习的最佳结合点。新的物理教学大纲对知
13、识内容和要求做了一些调整，但是作为一门历史悠久的学科，高中物理依然保留了许多独特的体系，那么多的内容要“讲”，高考升学的压力又往往操纵着教师、学校的行为，因此，任何教学改革都不应该脱离这样的现实，如果教师的教改损害了大纲规定目标的达成，其寿命往往是不长的。新大纲中增设了课题研究，试图让学生通过这样的研究，初步体会科学家的研究工作，在可研究中培养综合能力和探究精神，但是，这样的活动，如果，由于学生或者是教师认识上、技术上的原因，极有可能出现“应付”“肤浅”等现象，从而失去活动之本意，根本无法完成预定的教学目标。在整个教学改革的过程中，利用课题研究活动，让学生掌握基本的研究方法和步骤，然后通过对教
14、学总体过程有的放矢的改革，使学生逐渐适应这样的新模式。传统的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深一层次的质疑意识和能力。适用于该新模式的学习内容，应该是相对于学习者现有的认知结构和认知方式而言具有一定难度的内容，实际上对知识形成过程的思考，对定律、法则或者理论存在依据和前提的探讨，对知识的价值及其如何应用与日常生活中取得探索，对所学知识在整个知识体系中的地位及其来龙去脉的搜寻等均属于研究性学习的主要内容，而这些正好也是我们的教学希望学生理解并学会的一些内容。如果我们可以找到学生开展研究性学习的良好素材，把发现、探究等学习方式引入物理课的教学之中，与大纲对定的常规教学内容有机结合，寻找到高效优质的教学模式，对于我们实现教学目标一定是十分有益的。参考文献：【1】洪欣，着眼于学生学习方式的转变关于高中实施“研究性学习”的构想。上海教育情报，2000，（2-3）。【2】施良方等著。教学理论：课堂教学的原理、策略与研究。上海：华东师范大学出版社，1999.【3】陈佑清。略论学生学习过程的发现性质。教育研究，2000，（2000）。【4】马复，关于高中教学研究性课题学习的思考。课程?教材?教法.2000（10）
