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1、弘扬汉字文化的道 探寻识字教学的法新语文课程标准明确提出：低年级要求小学生认识常用汉字1800个左右，其中1000个左右会写。识字教学在小学阶段占有举足轻重的地位，识字数量直接影响着阅读教学的效果。为了提高低年级识字教学的效率，我带领我县小学语文“三级教研”组全体成员,深入学校,深入课堂,听课、议课，调研、指导。通过一系列的活动，我们不但了解到了低年级老师在识字教学中的困惑，同时也找到了一些行之有效的方法。下面就低年级识字教学存在的问题及对策谈一点自己粗浅的认识。一、当前识字教学存在的主要问题经过一系列的深入调研和一些案例分析，我发现识字教学存在的主要问题，表现在以下几个方面:（一)教学方法单
2、一教材中虽然有看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但不少教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。（二）忽视学生的不同年龄阶段特点，要求整齐划一。新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”循序渐进。调研中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析， 这样就
3、把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，熟字也得不到及时巩固。（三）“面面俱到”或“顾此失彼”。在调研中发现，有些教师在教学时，“音、 形、义”面面俱到的现象普遍存在，老师几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难，进行重点突破，重点、难点教学不突出。有些教师则只重视字音字形，忽视了学生对字义的理解，致使学生机械记忆字形，割裂音形义之间的联系，不能长久有效地掌握生字。(四)重结果，轻过程，重知识，轻能力。有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法
4、，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。（五）脱离汉字意义的趣味识字。追求脱离汉字本源的构字意义，表现在根据汉字字形编谜语，如:胖半个月，杏 十八口；雪大雪推到一座山等。（六）识写不分，学生负担过重。新教材把会认的字和会的字分离，均有明确要求。有些教师为了让学生能记忆生字，好应对测试，沿袭传统做法，识写不分，让学生进行着机械重复的抄写，加重孩子学习负担，致使学生讨厌识字、写字。针对以上发现的问题，我在思考，识字教学的道到底在哪里？是不是 “无论黑猫白猫捉住老鼠就是好猫”，只要让学生记住生字无论采用什么方法，都是最好的？识字教学的道到底在哪里，到底有没一般的规律可遵循，有没有合宜
5、的教学策略可实施？二、探寻识字教学的道和法众所周知，汉字是我国文化的精髓和瑰宝，古老的汉字浓缩了远古时代真实丰富的悠远记忆，指示汉字的表意系统。我们的祖先对万事万物细腻的观察，丰富的想象，缜密的思考和入微的描摹，都沉淀在字形中。汉字教学的“道”即汉字教学的本，汉字教学的本旨在传递我国传统文化，字理识字法就是将汉字规律作为汉字的基本规律和根本方法，在识记汉字中，享受博大精深的汉字文化给我们带来的丰厚营养。下面仅谈一下我在教学、教研实践中的识字教学法：（一）图文结合，看图识字，学习象形字。学生对汉字由感知理解运用，学生思维发展是由具体到抽象。了解儿童的这些认知特点，教学时就要由具体到概括，即由图到
6、字，由事、物到字。在小学一年级的识字教材是从独体象形字开始的，而且是图文结合，篆楷对照，让学生形象的感知汉字的“象形特点”，如“水”“火”“山”“木”“禾”等字，就可以从实物图片入手，引入象形字，出示楷书，通过联系比较，识记字形，理解字义。如学习口耳目一课，我引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而使学生掌握象形字的构字规律与识记方法。（二）注意保持字词句篇的联系，即由字逐步到词句段篇。如学习回声一课，我先让学生复习“圆圈”、“波纹”、“桥洞”、“倒影”等词语让学生认读；再出示短语：“半圆的石桥”、“水里的倒影”让学生读；最后让学生用这两个短语说一句话，即为：“半圆的桥洞和水里的倒影连起来
7、，好像一个大月亮。”而这正是文章第一自然段的内容，随后让学生读这一段，自然地过渡到文章的学习中。有效地体现了学生由简单到复杂，由字-词-段-篇的认知过程，孩子易于接受和记忆，从而提高了识字教学的效率。（三）对比辨析，归类识字，举一反三，学习形声字。汉字有许多形声字，更具形声字形旁表意声旁表音的特点，学会一个偏旁就能带出一连串的形声字。1、可以通过自编儿歌的形式识记形声字，如为了使学生正确区分“娇”“矫”“桥”“轿”“骄”，我引导学生自编儿歌“有木把桥搭，有女就娇气，有马就骄傲，有车坐轿子，有矢能矫正”。2、以相同的偏旁为主，在理解偏旁的基础上学习生字，理解字词的意思。如学习“页”部时，使学生知
8、道页的繁体字是?，也就是“首”的意思，“顶”“额”“颊”“颌”“领”都与头有关。3、结合字源，辨析形近字的音形义。老师要重视一些重要的常用的资源部件，如：有大（人）、页（头）、王（玉）、左阝（台阶高陵）、右阝（邑）、下口（邑）、月（肉），以及攴、攵、又、寸、止、礻等原本非常浅显的部件。如：我在教学望天门山时，为了让学生分清“断”和“继”两个字的字形理解字义，我首先写下繁体字丝“?”，讲解“斤”是斧头，拿斧头去砍丝线，在“丝”上横竖画个十字，问“丝线怎么样了？”“断了”，帮学生识记“断”的字形和字意，接着说：“如果把“丝用线接上叫继，有连接之意，组词，继承，继续。”学生十分形象地就记住了这两个形
9、近字，功半事倍。4、形音义不分离，理解记忆生字词在生字教学中，用字组词很重要。在组词时，除要强调用本义组词外，还要特别重视两种情况：用同义词和反义词组词。如：“粗”字，须既组词“粗糙”，又组“粗细”，教学“明”，须既组词“明亮”“明白”又组词“明暗”。（四）巧妙利用辅助手段识字巩固。1、媒体辅助生字教学，发挥现代教育技术的作用。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。传统的字词学习却是非常枯燥乏味的，效率低下甚至是有时无效。随着农村远程教育技术和设备走进了农村小学，给农村教育带来了生机和活力。多媒体辅助教学借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，
10、那色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，都深深地吸引着农村学生，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，记忆效率明显提高了。在实际教学中我们可以利用多媒体实现多种教学效果，比如可以利用多媒体看视频，赏情境，激发学习兴趣；看动画，教笔画，正确识字书写等。2、在活动中识字巩固生字引导学生在课堂活动中识字，识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。活动识字是识字教学中最常见的方式。它符合低年级孩子活泼好动、好奇心强、乐于参与的心理特点。游戏不仅增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。如一位教师在教学爷爷和小树一课的“热”“伞”“到”“冷”四个字时，先出示本课要
11、求认识的部首“灬”、“人”“刂”、“冫”，再出示部件，让学生拼字。拼字后让学生说说识记方法再找出一组反义词。学生在拼字游戏中不仅认识了新部首，巩固了字形，又加深了对反义词的认识。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。3、拓宽识字途径，培养识字能力。语文课程标准的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子主动参与，开动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。自然会收到很好的学习效果。比如可以引导学生在日常生活中找新字、学新字、展新字: 在看电视或阅读课外读物的过程中，寻找自己不认识的字，记录下来；并通过问父母、问老师或查字典的方法，学读会认会写这些字；然后同伴间互相展示，互相考察等等。总之，中国的汉字源远流长，寻根问底，弘扬识字教学的道，探寻识字教学的法，语文教师任重而道远。语文教师必须熟悉汉字的造字规律，建立和完善汉字演变和发展的知识体系，能结合儿童的认知特点和心理发展规律，巧妙利用辅助手段，教给识字方法，培养学生的识字能力，从小培植孩子们热爱祖国语言文字的情感，感受中国传统文化的博大精深。亲爱的同行们，让我们一起走上教师专业发展的道路吧，让我们的职业生命在“传道”的过程中闪耀出璀璨的光芒！
