《自我同一性理论在高职教学设计中的应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《自我同一性理论在高职教学设计中的应用.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、自我同一性理论在高职教学设计中的应用摘 要：在这个科学技术瞬息万变的时代，教师的任务已经不全是讲授知识，更为重要的是帮助学生有一个完整独立的人格，探索自我，形成正确的人生观和价值观。16-18岁的高职生面临的最大挑战就是自我统一性问题。高职教师应用自我统一性理论进行课堂教学设计，对于完成21世纪教育的基本内容具有积极意义！ 关键字：自我统一性；统一性拒斥；统一性分散1 引言在二十一世纪，这个瞬息万变的时代，技术的变化是最容易被我们觉察到的变化。前不久，人工智能再一次战胜了人类最顶尖的棋手；语文、数学、英语、历史、地理、政治等知识，搜索引擎可以在几秒钟呈现在电脑屏幕上；我们今天在课堂上教授的知识
2、，当学生步入社会时很可能都过时了面对这些快速发生又影响深远的变化，我们作为教师也必须做出改变。北京十一学校的特级教师魏勇老师说：“凡能百度到的，一定不是教学的真正价值所在！”哈佛大学教育研究院牵头的“全球教育创新计划”提出的“面向21世纪的教育”的基本内容包括：个人内心的成长、人际能力、认知能力、价值观、积极的参与式的赋权的教学法等。埃里克森人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段。本文讨论的高职教育的孩子一般在16-18岁之间，属于第五个阶段青春期。埃里克森认为这个阶段孩子面临的最大问题是自我同一性问题。因此，高职教师在做每堂课的
3、教学设计时，如果能够结合自我同一性理论，相信一定能帮助学生探索自我，获得内心成长，提高人际能力和认知能力，形成确的人生观和价值观。2 自我同一性理论与学生现状自我同一性”本意是证明身份，指个体尝试着把与自己有关的各方面结合起来，形成一个自己决定协调一致不同于他人的独具“统一风格”的自我。是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、?业、价值观、人生观等的思考和选择。而自我同一性的确立（identity achievement），就意味着个体和自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来、组合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作
4、出了自己的思考。在高职学生中普遍存在同一性的拒斥和同一性的分散。同一性的拒斥是个体过早地将自我意象固定化，没有考虑各种选择的可能，而停止了同一性的探求。同一性拒斥的青少年往往缺乏主见，遵从他人（父母、宗教群体）的目标、价值观和生活方式。同一性完成过早的人会显得刻板与肤浅，不会沉思，应变能力差，但很少会忧虑。这类人倾向于与父母保持密切的关系，并采纳父母的价值观。他们喜欢有组织、有秩序的生活，尊重权威。同一性分散是指个体很少”发现自己”，不知道自己是谁，不知道想做什么，没有明确的发展方向。这些青少年无法成功地做出选择，他们会逃避思考问题，缺乏兴趣，孤独，对未来不抱希望，可能很叛逆。他们宁可塞着耳塞
5、听音乐或睡觉，也不愿意接触父母和老师。3 在课堂教学设计中的应用3.1 在教学设计中添加学生对自我进步和欣赏别人的分享表达环节16-18岁是青少年自我同一性的形成时期。他们对自身的关注变得敏感，诸如“我是谁”、“我想成为什么样的人”等问题几乎引起每个青少年的思索。所以不论是哪一课的教学，除了教授书本知识之外，还需要有另外一个教学任务，就是帮助学生去探索“我是谁”、“我想成为什么样的人”这些问题的答案.，从而帮助学生在自我同一性上的发展。通常在每堂课的教学设计中，我们都会有课前回顾和课后总结的部分。在这两个部分中，我们除了让学生分享知识的部分，还可以让学生回顾和分享他们在课堂上发现的自己的进步或
6、者欣赏别人的事件，或者可以当成作业的一部分，让学生每节课都记录在自己的作业本上。自我同一性形成的过程离不开自我肯定和榜样的目标。看到和记录自己的进步是自我肯定的部分；分享欣赏别人的地方是在确定自己想要成为样子。学期末，课程设计可以让学生画出自己的成长树，这样学生就能一目了然地看到自己一点一滴的进步，增加对自我的探知。通过对欣赏别人的事件分享，对学生想成为什么样的人也是很有帮助的。而且在学生的分享部分，教师能更有针对性的对学生的人生观和价值观进行引导，从而使学生形成正确的人生观和价值观，更加自信地学习和生活。3.2 在课堂设计中添加更多给学生们自我表达的环节自我同一性的形成，需要让个体感到自己是
7、一个独特的个体，虽然可能和别人共同完成任务，但是他是可以和别人分离的。这就是要让学生认识到自己的独特性，以及由于自己的独特性带给别人的价值！因此在教学时，需要经常给他们传递一个理念就是：你们每个人都是不同的独特的个体，你们对同一件事情有着自己的看法和观点，每一个观点都值得尊重，值得被分享和听到。每一个案例引入和知识讲授之后，都可以设计学生发表自己观点的机会，多鼓励学生发表自己的观点，多让学生看到每个人对于同一件事情都应该有自己的观点，这些观点没有对错，没有评判，只有不同。每个人都有发表自己观点的权利和能力。让学生尝试着表达自己，敢于去表达自己，看到自己有能力去表达自己，同时也看到当大家都表达自
8、己的观点时，就可以让各种看法和思想相互碰撞，百花齐放，大家可以互相学习，互相启发，共同探讨和进步，这就是人的独特性带给别人的价值！3.3 在课堂设计中添加描述自己优点和别人优点的惩罚环节自我同一性形成时期的个体希望自我设想的”我”和自己体察到的社会人眼中的”我”是一致的。相信自己的目标以及为达到这个目标所采取的手段是能被社会承认的。在课堂教学中，对于一些违反课堂纪律或者上课跑神的学生，老师通常都会有一些惩罚的手段。如果我们让一个跑神的学生说一下自己的三个优点，可能对这个学生的自我认知都是有帮助的。如果惩罚一个学生，让他说出A同学的三个优点，这对于A同学的自我认知和探索也许也是有积极意义的。当然除了说优点也可以分享一个体现优点的事件，这样的分享更能促进学生自我同一性的形成与发展。
