《开展有效数学课堂教学的策略初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展有效数学课堂教学的策略初探.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开展有效数学课堂教学的策略初探数学课程标准在教学方法上特别强调关注学生的自主探究和合作学习。这不仅在基本理论中强调学生是学习的主人，还指出自主探究和合作交流学生学习数学的重要方式。教学中尽可能向学生展示趣味性、知识性、实践性很强的学习素材，为学生提供互动交流平台，以满足不同学生发展的需要。教育的根本在于人的发展。但以往我们更关心的是学习结果，而忽视学生通过什么样的学习方式和策略来学习，用机械训练法来代掩盖学生学习方式上存在的问题。所以关注学生的自主探究的过程与方式是引导学生探究的关键。在数学教学中、学生是探究的主人，教师是探究的导师，教师的任务是充分调动学生探究的积极性，通过探究的载体的有效创
2、设、探究过程的合作分享、探究能力的逐步发展，使学生在探究过程中享受够成功的快乐，从而更好的激励学生自主学习获得知识、发展能力。本人在教学中进行了实践探索，并取得了一点成效。 一、重视学生学习兴趣的培养，使学生有“用数学”的意识奥苏伯尔认为：学生能否得到新的信息与学生认知结构中已有的经验有很大的关系，强调的是“真实的学习”，创造尽可能的情景。义务教育阶段的数学课程的改革，其出发点是促进学生全面，持续，和谐发展。要考虑数学自身的特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型，并加以解释与运用的过程，进而使学生达到多方面进步与发展。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决
3、生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中，及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情拓展数学学习的领域。数学课程激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时教师指出奥妙所在，引入课题十分生动有趣。注重培养学生“用数学”的意识。它应包含：用数学的眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。教学活动中，将问题反置于生动有趣的情境中，能够使学
4、生的认知因素与情感因素共同参与到活动中来，从而保证教学活动的有效性。二、教师应该用平等的眼光看待每位学生，让他们人人得到展数学课程标准指出：数学教育要面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以动制动”方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。让善于思考又不爱发言的学生发表不同的看法；让机灵沉着又稳重内向的学生说一说别人讲的对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一的要求，又能发展
5、学生的个性使他们的长处得到充分的发挥。数学教学中学生个性的培养，有其广阔的天地。教师可以从学生的个性特点、兴趣爱好，出发，帮助他们建立兴趣小组，既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动，又要留有个人自由支配的时间。这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保证了学生的潜能、特长有施展的空间。培养学生积极健康的个性，数学教学也要注入时代活水，创造条件，开展与数学相关的研究性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值与成就感。三、学会创造数学，开拓视野，科学建模发展学生动手能力现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。手实践最易于
6、激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。四、合理引导学生，强化自主探究过程，鼓励学生大胆创新与探索自主性学习应把重点放于学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主题。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就，人们可以提一个供物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。在这个过程中，教师的主要任务就是引导学生通过独立充分的思考来获取知识，让学生在交流中暴露
7、思维的过程，以及在这个过程中出现的疑问、困难，教师且不可以讲解或直接的灌输来代替引导启迪。我认为：学生在遇到新问题时，更应当注意为学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质和事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花。五、给更多的学生一些鼓励，多一些支持学生早求知的过程
8、中属于不成熟的个体，在探索中出现这样那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并改正错误，与文过饰非相比，在对待错误的态度上，这不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性 ，促使学生以积极的态度投入到学生中去。比如教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可理解为学生思维快的表现，这要看他们的动机是什么，再做结论。教师应对学生正确的行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。课堂上老师的视线投向很重要，应让学困生也能看到老师的亲切的目光，感受到老师亲切的关注。成功的教学不在于教师的授予、学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生的学习主动性、积极性，培养起自主学习的习惯、自主学习的能力和主动学习的精神。通过教学实践，我感到自主学习能使学生学习的主动性和积极性得到培养，在数学学习中能主动、大胆地提出和讨论有关数学知识和问题，能运用数学方法、数学知识来分析问题解决问题。
