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1、开发课程资源充实语文课堂语文课程标准特别重视课程资源的开发和利用，指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”教师是课堂教学引导的主体，教师主导了学生所要学习的内容、方法、时间、空间，教师具有开发课程资源的意识，才能创造有生命力的语文课堂。 一、挖掘教科书的价值充实语文课堂。语文课程标准明确指出教师“应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”教科书是语文课堂教学的主要凭借，也是学生课堂阅读的主阵地。教师个人应研读文本，挖掘教科书的价
2、值，解开教参的束缚，扩展丰富学生的阅读视野。在课堂教学中，教师要充分利用教材内容，进行合理的教材资源整合，创设问题情境，激发学生对知识的好奇心，让他们通过合作学习，主动获取知识。1.挖掘教科书的特色，扩展学习视野。我在教学鹤群时考虑到初一学生年龄小、阅历浅、积累少，大部分同学只能写简单的记叙文，在写作方面缺点较多（如叙事平淡，语言不生动，内容单薄等）的具体学情。决定发挥单元优势本单元四篇入选散文语言生动形象，发挥鹤群的优势动态描写生动有序，立足教材进行写作指导，把这篇文章作为指导学生写作的一个例子与单元写作联系起来。我精心研读教材，对教材进行选择、加工、拓展，解开教参束缚，另辟蹊径，摒弃面面俱
3、到的讲解，在整体阅读的基础上，有创意的解读教材，设计“美的语言探求写法”这一环节，抓住课文动态描写生动形象的特点，引导学生探究文章“千姿百态地飞行”，学生在探究中发现“飞”的描写角度有：1、飞行姿式（身姿、队列）；2、飞行角度（上升、平飞、下降、旋转）；3、飞行速度（迅疾、缓慢）；4、飞行态度（从容、慌乱、着急、痛苦）；5、有声有色，学生说：老师不看不知道，原来一个动作可以从这么多角度进行描写啊。学生在发现中顿悟，写作思路拓宽，我顺势展示鹤飞翔的动画片，激发学生的表达欲望，然后引导学生选择二、三个描写角度，为文章增加一句描写鹤群飞翔的句子，这样就突破了教学难点，拓展思维空间，提高阅读质量，培养
4、学生的学习能力。2.探求教科书的共性，拓展思维空间。教师应尝试改变学一课，教一课，孤立教学的一般思路，引导学生立足整本教材学习课文，深入研究一个或几个问题，来增加课堂思维深广度，充实语文课堂。比如阅读教学中运用比较法。教学醉翁亭记时，利用教科书资源小石潭记、岳阳楼记、明月几时有等课，让学生分析贬官情结，比较古贤人（苏轼、欧阳修、柳宗元等）赏山玩水时不同情怀，比较面对挫折时自己与古贤人的不同表现，在分析中让学生感受他们济世的抱负，遭贬的旷达胸襟，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。二、引入课外材料充实语文课堂。语文课程标准提
5、出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”语文是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有。教师应努力建设开放而有活力的语文课程，教师可以自主灵活地取舍、选择教学素材，引入新的教学资源。教学醉翁亭记时，我引入两个课外资源。一个用在课前导入，以一个和醉翁亭记有关的灯谜导入，谜面是“项庄舞剑”，谜底来自文中的一个成语，这样导入既引发学生的兴趣，又考察学生是否正确理解“醉翁之意不在酒”，为后面文章解读做铺垫。一个用在课中探究，引入宋代黄庭坚的词瑞鹤仙“环滁皆山也。望蔚然深秀，琅琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之乐也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，风高日出，景无穷也。游也。山肴野蔌，酒冽泉香
6、，沸筹觥也。太守醉也。喧哗众宾欢也。况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。问当时太守为谁，醉翁是也。”引导学生比较瑞鹤仙与醉翁亭记两篇文章在语言处理上的异同。比较阅读形成的对比度、新异点，积极强化了学生注意力，课堂学习的内容更具有立体感，开阔学生的眼界，增加思维的深度，有助于学生对课文的进一步理解。学生通过比较直观感受词与散文两种文体的不同特点：黄庭坚改写的词只有一百来字，比欧阳修的文章简练许多。虽然文章大意都能概括进来，但与原文相比，很多生动细致的景物描写，在这首词中没有展开。词秉承原文虚词“也”的妙用，使文意贯通，层次分明，但“而”字没有在词中出现。“而”字在原文的使用，使文章流畅优美，从容
7、婉转，没有“而”句子显得急促，结构紧凑。这是词牌的篇幅、字数限制所致。三、延请专业人士充实语文课堂。语文课程标准指出“各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”教师职业是传道解惑，但教师不可能是全才；教师是课堂教学的实施者，但不应该是唯一的实施者。作为一个语文教师要帮助拓宽语文学习和运用的领域，应该积极开发地区资源。
8、我校从初一年开始就开设了“闽南方言诗词吟唱”课程。这是根据语文学科特点及地区特点开发的一个课程，但用方言吟诵，不是我们师范院校毕业的语文教师的强项，因此我们延请贵峰村方言吟诗诵读教育者进课堂传授方言吟诵，老师与学生一起学习方言吟诵。闽南方言诗词吟唱的开设，用吟唱的方式来演绎经典的诗词歌赋，既是培养学生诵读能力，又是培养学生爱家爱乡爱国之心，有利于学生综合素质的提升。课程的成效是极大的，学生参加泉州市“我们的节日”中华经典诵读获得三等奖。学生说“闽南语是我们的本土方言，是这片土地孕育出的文明。在这里生活了十三年，大家都自以为很了解它，可学方言吟唱，才知道，闽南语分文读和白读，还有平仄。闽南语悠久的历史，也是令人喜爱的。”【参考文献】1陈国林.文本：不可能讲完，也不应讲完2朱瑛.有效“对话”阅读教学的追求
