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1、建构整合教学模式,彰显语文课堂价值整合式语文教学是在当今的教育形势、教材条件和教学理念下提出的一种全新的教学手段和课程操作方案。相对于以往那种将学习活动拆分为片段的、孤立的、习惯于机械传输的教学方法而言，整合式教学提倡的是一种整合、多元、互动的教学模式，相对于传统的教学理念而言，堪称一次大胆的革新。下面笔者从三个方面分析整合式教学模式在高中语文教学中的具体运用，以供读者参考。一、联系教材文本，科学整合归纳教材文本的整合是指教师在教学过程中，依据教学主题的需要，把题材类似、主题相近的多篇文章进行联系、穿插和融合，展现出一种综合、开放、立体的教学模式。由于新教材结构对教师提出了整合式教学的要求，所
2、以，在语文教学过程中合理运用整合方法，可以促进教学目标的真正落实。在教读苏教版必修一“像山那样思考”专题时，教师可以根据专题内容“欣赏自然”“感悟自然”“沉思自然”三个板块，将教学目标设定为让学生在大自然的怀抱中获得充分的情感体验，提高语文审美能力。在教学过程中，教师要善于引导学生在了解生平的基础上，顺着的思想来体会在大自然景观面前所呈现出的精神世界。其中，“感悟自然”这个板块注重利用自然景物来表达人生感悟，或融情于景，或借景抒怀。比如始得西山宴游记和赤壁赋这两篇文章都是写于遭受人生低谷之时，所以将自身的情感寄于山水之间，成就自然之作。教师要让学生意识到之乐不在景，而在于本身的生活态度。教师应
3、指导学生深入观察，耐心品味课文中所体现的人与自然之间的哲思关系。板块内部文本的整合与板块文本之间的整合是教学文本整合的最基本形式。三个板块以及文章主题之间的贯通和衔接十分自然，并且非常符合学生的思维逻辑。促进文本在教学过程中形成文本的综合性和主题的统一性，这就是语文教材设计的最初目的。教材整合可以帮助学生理解各种教育目标之间的联系，从而将它们整合而成系统的知识意义框架，进行真正的学习。二、鼓励自主探究，提高阅读水平由于学生的语文基本水平不同，所以在教学中教师要重视个体差异，充分发展学生的个性，提高他们的文化素养，这是高中语文课堂教学的最终目的。在教学中，教师要以学生为主体，培养他们自主?读的能
4、力，将课堂交给学生，使学生成为课堂的主力军，提升教学效率。在讲授师说时，由于文章难度不大，所以教师可以鼓励学生自主阅读。先初步感知文章内容后，有什么不明白的地方，就组织学生小组讨论，或者主动问老师。在这个过程中，体现“师者，所以传道受业解惑也”的教师职能。而后，教师再提出问题，检验学生的阅读效果。本文的中心论点是什么？采用了哪些论证方法来证明自己的观点？欣赏本文的语言特色。给学生一定时间进行思考，最后再对学生的回答加以点评和总结：师说是一篇现实针对性很强的议论文，运用畅达流利的笔触，通过反复论辩，申明了为师的性质和作用以及从师的重要意义和正确途径。批评了当时普遍存在的不重师道的不良习气，推动了
5、乐于从师、善于学习的社会风气。如此一来，既培养了学生自主探究学习的能力，又促进了师生、生生之间良好的互动关系，使学生对文章内容与中心思想产生了深刻的印象，符合新课程理念的要求。三、运用多种方法，增添课堂活力在语文教学过程中，教师应当根据文本的体裁、主题、创作背景等特点，设计与之相适应的教学方法，并在课堂上合理运用。在教学方法上要运用多元视角，打破以往根深蒂固的灌输式教学，多站在学生的角度思考问题，充分考虑他们的感受，培养学生主动探寻知识、自主解决问题的能力。在学习“一滴眼泪中的人性世界”这个专题时，教师可以根据“灵魂对白”的知识板块，采取提问法和情景教学法。教学之前，先让学生在课下去自主了解有
6、关雷雨的故事内容，在课堂上再为他们简略地讲述一些有关戏剧的文化知识。提问法是让学生带着问题去看剧本：周朴园想跟侍萍相认吗？侍萍害怕周朴园认出自己吗？相认后，他们的内心活动是怎样的？剧中人物矛盾的缘由是什么？课堂上，教师要引导学生对阅读中的疑惑展开讨论，并且鼓励发表各种不同的观点、意见。然后组织学生用演话剧的活动形式进行分角色表演，在说台词时，要注意揣摩故事中人物的心理特点，分析他们的情感，深刻体会周朴园和侍萍二人的思想变化。其中，矛盾冲突是戏剧的高潮部分，分角色表演可以让学生正确把握人物之间冲突的发展过程。教学方法的整合要采用同一主题支配下的多元化文本，这种文本需要利用多样性的教学方式揭示主题，进而服务于专题的中心意旨。多样化的教学模式可以将学生在学习上的主动精神和创新意识发挥到最大，稳固他们在课堂中的主体地位。总之，整合式教学在高中语文教育中仍处在探索、尝试的阶段，在理论建构和教学实践上都不够成熟。但是这种新的教学模式符合我国现代教育发展的必然趋势，教师要坚定素质教育的根本原则，将整合式教学模式在高中语文教学中的运用效果发挥到最佳。：江苏省射阳中学（224300）
