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1、应用文习作教学的定位与策略一、 应用文习作教学如何定位? 定位一，小学应用文习作教学要不要有？?1. 应用文习作教学在小学阶段是有历史沿革的。文献研究表明，无论是民国时期，还是在新中国成立后的教学大纲和语文课程标准中，都对应用文习作教学提出了相?的要求。可见，应用文习作教学在小学习作教学中占有一席之地是有历史渊源的。?2 应用文习作在小学阶段是有生活基础的。教材中应用文习作安排的边缘化，往往让老师们在认识上走入误区：应用文在小学生的生活中不常用到。其实，小学生的生活、学习与应用文的运用是有关联的。譬如，打开苏教版语文课本的目录、教材编写说明，课本封三的敬告读者都属于应用文体例；最常用的工具书字
2、典也有应用文的身影。再如，学校广播中的通知，寻物、招领等各类启事，学生之间交流的电子邮件，社会上、街道两侧的广告、中介信息等则更具生活意义。?3 应用文习作在国外小语教学中备受重视。王爱娣在美国语文教育一书中谈到美国的中小学语文写作训练，有八种类型的文章写作要求：自传类叙事文、信息报告、解决难题类、评价、故事、观察文章、第一手传记（为别人写的传记）、推测原因和结果的文章。其中信息报告和解决难题两类文体可归入到应用文文体中。有教育者从中看到：中国的习作教学是教会学生写文章，美国的写作教学则教会学生应对生活。中国的学生不能一直以写记叙文为主，从小学到中学都抱着散文化的习作训练不放，应该让应用文习作
3、从小学开始，让学生在学习应用文的习作中，学会应对生活之道，形成语言运用的能力。?定位二，小学应用文习作教学教什么？?1 常见应用文的使用情境。应用文的习作动机大多是因为文章本身的实用性功能。因为工作生活中的某种情境发生或形成，需要拟定相应功能的文章。在哪种情境下，要写哪一类的应用文，也就是应用文的使用环境，是应该让学生知道的知识。?2 常见的应用文习作格式。各类应用文的功能区别一方面体现在使用的情境上，另一方面体现在行文的格式上。常见的应用文，如书信、通知等有相似的格式要求，学生要学会有所区分。启事、日记类等应用文行文格式有其自身特点，需要学生在运用中练习并学会正确使用。?3 常见应用文的习作
4、表达方法。不同类型的应用文的语言表达方法各有区别。书信类、日记类的文体可以根据需要详细记录人、事、物、感想等各种内容，表达方式灵活多样；通知、启事、便条类的应用文则要求表达上的严谨和规范，更讲究表达的言简意赅。活动方案、广告文案、调查报告等应用文根据使用情境恰当使用相应表达方式。?4 应用文习作的其他知识。应用文习作的历史，应用文习作的故事等，也可作为学生应用文习作教学的内容。?二、 应用文习作教学改善策略?时代在发展，社会需求在呼唤，应用文习作从小学开始，已经刻不容缓。?1 完善顶层设计，明晰应用文习作教学内容。语文课程标准是语文教学的总计划。计划不明确，执行起来便不知所措，或曲解、或懈怠、
5、或置之不理。语文课程标准对于小学应用文习作的数量和内容的规定应该更明确。教育主管部门也应该出台相应的解读和指导文件。这样的文件可以与语文课程标准一并被传达到各个层级的教育部门和教师手中。在这样的文件里，应用文习作怎样教，教什么，教多少，需要给出一个明确的业务指导，而不能仅以一句“学写常见应用文”笼统概括。?2 转变教学观念，重视应用文习作教学研究。应用文习作的教学，要想真正有效，关键还要靠教师的教学。教师要明确应用文习作教学的意义，明白教应用文习作同样也是培养学生的语言文字的运用能力，同样，也可以让学生写出真情实感，同样能体现出学生对信息加工处理的能力。要鼓励广大语文老师从事应用文习作教学方面的研究，开展应用文习作方面的课程培训和课堂研讨，探讨应用文习作教学的有效路径，摸索应用文习作教学的课堂模式，努力追求有实效、综合性强的应用文习作教学课堂。教师的教学主观能动性被充分激发，应用文习作教学才会实现华丽转身。?（：淮安市淮阴区教学研究室）
