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1、序列教学,催生读写两相和义务教育语文课程标准（2011年版）旗帜鲜明地提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，应该通过语文的实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。由此，小学语文课堂一度盛行的“君子动口不动手”的现象大为改观，“把写挤进课堂”成了最响亮的话题。随文仿写从课文学表达，通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，成效最为立竿见影，因而颇受“青睐”。 然而，随文仿写到底仿什么、怎么仿的问题日益突出。许多教师看看文本，这个也可以练练，那个也可以仿仿，于是“捡到篮子就是菜”，常出现落点不准、层次不明的情况；有些教师每次“练笔”均采用单一
2、、呆板的形式，在讲到某个关键词或某个重点句式时，立即要求学生仿照造句，引导学生学完某篇课文的特殊表达方式后，要求学生马上“如法炮制”生硬的形式迫使学生无感却要抒发，无话却要述说。针对以上情况，笔者认为文本表现形式多样，学生年段水平有差异性，有效的练笔理应“因文、因时、因人”而异，只有立足文本特色，依据学生学习实际，系统地规划与设计，建构随文练笔的教学序列，以质取胜，方为上策。一、循序渐进，形成随文仿写的学段序列义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
3、”作为读写结合的随文练笔，也应遵循学生身心发展的规律，以课标为经，仿出“学段味”，以文本为纬，仿出“语文味”。大致可以将随文仿写分为三个层次。（一）低年级学生生活经验贫乏，语言积累不多，因此以仿词、仿句为主，形式要活泼，必须先说后写。词的仿写是学生习得语言的起始点，经常进行词的仿写训练，学生的词汇量会越来越大。教师要有意识地发现文中优美的词语，在具体的语境中进行有趣的仿写训练。教材中还有不少典型的规范句，如比喻句、拟人句、排比句、夸张句等，积累并迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。低年级教学中，只要是表达上有特点的句子、生动的句子都可以仿写，但即使仿写比喻句等，也不要涉及语
4、法知识的讲解，只需让学生在读中有点感受即可。（二）对于中年级学生而言，他们正处于书面作文的起步阶段，除了要激发学生的写作兴趣，指导他们认真观察生活、汲取写作素材外，还要训练学生掌握一些叙述表达的基本方法。因此中年级以仿句、仿段的训练为主，依然是先说后写，逐渐可以训练连缀成文。段落既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。阅读教学中老师应有意识地引导学生领悟表达方法或段落的构段方式，在阅读时给予学生写作的智慧，引导学生弄清要写什么，应该怎样去写，这样写有什么好处，帮助学生形成一个个在运用时可借鉴的“相似块”，从而为仿写服务。（三）高年级要以仿段、仿篇为主，逐渐从整体的表达顺序和方法上进行迁
5、移、训练，引导学生仿中有创。教师要精心选择教材中具有明显结构特征的篇章，引导学生分析、理解其构思布局以及段与段之间起承转合的方法，找出规律，仿其形，写己心。（四）各阶段的训练各有侧重，但还要注意内容之间的连贯和年级之间的衔接。如表示颜色的词语的仿写，在一年级学生就掌握了“蓝湛湛、碧澄澄”等，随后又学习了“雪白雪白”等形式，在三年级北大荒的秋天中出现了“银白、血红、橘黄”这一类词语，每个词语由两个字组成，前者表示一种事物，后者表示这种事物特定的颜色，让人觉得特别形象。抓住了词语的这一特点，以此类推，学生就能摹仿写出类似的词语，如鹅（黄）、米（白）、桃（红）、草（绿）、天（蓝）等等，从而使学生又掌
6、握了一种描写事物颜色的方法。（五）为什么要先说后写呢？因为儿童的内部言语还没有得到充分发展。研究表明，学生作文时运用语言表达思想，是从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言过程，也是思维的过程，两者处于一个统一体中。由于口头语言显现于外，教师很容易发现学生感知是否精细，是否抓住了重点和特点，思路是否清晰，前后是否连贯，用词是否恰当，这样，教师就可以充分发挥口头语言的中介作用，根据学生在口头语言中暴露出来的问题，进行有针对性的及时指导。二、从积累到创造，形成随文仿写的长程序列模仿只是一种手段，创造才是最终目的，随文练笔也需“钻进去”、“展开来”，在模仿的基础上求新求变，才能达到内化的目的
7、。针对每一项随文仿写，都要遵循“积累消化模仿创造”的知识技能转化过程。这个转化过程，不是通过一次仿写就能完成的，而要长程规划，分步实施。美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”学生若没有足够数量的积累和高质量的吸收，是不可能准确精彩表达的。只有通过积累与消化，各种表达方式才能被有效地运用、定格和固化，成为学生胸中灵动的积蓄，读写能力的迁移便能成为现实。如关于“总分”的构段方式，在低年级的许多文章中就已经出现了，此时，正是一种潜移默化的积累。第五册北大荒的秋天一课课后出现了这样的习题：默读课文第四自然段，体会是怎样具体写出“原野热闹非凡”的。这其实就是让学生认识第一句话与后面的
8、几句话的关系，逐步明确“总分”的段式结构。还是第五册教材，跳过几个单元，在东方之珠这篇课后，开始要求学生仿照课文第五自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。第六册庐山的云雾课后要求仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。我们清晰地看到了，学生对于总分段式在积累的基础上，在不断的对比、借鉴中汲取养分，在仿写中逐渐实现一种主体的再创造。当然，在今后的教学中，学生还会逐步理清“总分”“分总”、“总分总”的构段方式的异同。如果再继续追溯，我们亦可以看到总分段式如何从自然段向篇章进行延伸运用，这又是一个螺旋上升的创造过程。积累与消化是模仿的前提，创造是模仿的终极目标。学生在积累中注意
9、了解别人的用意，发现规律，掌握精髓，“吐糟粕而吸菁华，略形貌而取神骨”，开始进行反复而多样的模仿，仿得多了，自然烂熟于心，然后逐渐灌注进自己的个性特征，把它变成自己的东西。仿而思，思而创，创而乐，用他人作品的思维火花，激活自己智慧的火焰。三、课堂四步曲，形成随文仿写的微观序列于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”对于每次知能转化，都是一个长程的过程，但它实际的操练往往要借助于课堂上一个个练习序列来完成。概括地说，课堂上的随文仿写往往由“品读理解背诵复述情境练写反馈评价”四步构成，其中理解是关键，表达是难点。当然这四步曲并不是一成不变，
10、也不是必须按部就班的，而要视实际教学而定。下面笔者以秦兵马俑中随文练笔的教学片段为例做一些简单的描述。针对文本特点，教者首先确定了随文练笔的点仿照文中描写各类兵马俑的方法描写雕塑。品读理解：通过“看图猜俑”进行情境的创设、情感的诱发，将学生的视线引向文本，开始关注是如何将这类俑描摹得个性鲜明。通过素材的推敲，文本的品味，学生开始明了：运用了外貌描写、动作描写、神态描写，加上合理的想象，紧扣人物身份进行描写，又大量运用四字词语与短句，使人物形象与军旅身份吻合。读的环节不仅为学生的写提供可以借鉴的表达方式，更能通过朗读、感悟、理解、揣摩等形式引导学生去内化文本的语言，体会这样写的好处，拨动学生的心
11、弦，激发学生“我也想这样表达”的欲望以及在实践中去运用的主动性。背诵复述：选择一种最感兴趣的俑进行复述。复述后再让学生进行对照，与原文相比有什么不同？是优是劣？优，优在哪里？劣，又劣在哪里？可以怎样改进？这个过程实际是一种评析、判断、甄别、选择，进一步掌握内化的过程。情境练写：教师再创设情境，出示另一类兵俑，让学生迁移描摹，此时的练笔没有从课堂情境中割裂出来，操练语言水到渠成。在情境练笔的过程中要注意，既然要安排学生写，就一定要给学生留足空间，让学生定定心心地写。反馈评价：写好后，让自己的耳朵当小老师，做自己文章的第一个读者；已经读好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短；大部分学生练笔结束后，争取当堂交流，交流目标指向清晰，尤其要关注每次训练点的达成情况。叶老曾说过“好作文不是写出来的，而是改出来的”。没有评价，没有修改，就没有提升。评价就要让学生在练笔中激活情感，找到乐趣，让学生用自己的生命去体验去感悟，直视自己的实力，与已知的知识相碰撞，去丰盈自己的思想，在点滴之中收获成功。从偏重内容分析到关注表达形式，是语文教学的理性回归，随文仿写将模仿表达形式和进行语言训练有机统一起来，达到学以致用的目的，亦可说是语文教学的一次华丽转身。序列教学必能提高其效率，促进学生表达水平的提升，达到读写两相和的美好境界。（王莺，常州市西新桥小学，213002）
