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1、小学语文体验式作业设计与评价的研究语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在教学实践中，我充分利用单元教学话题和具体的教学任务，对语文作业进行体验式设计，让学生既能快乐完成作业，又能促进综合素养的提高。 一、有机整合体验作业形式学生的体验式作业需要教师有机整合，以多样化的题型，把听、说、读、写等训练形式全面结合起来，激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。1. 说话与写话相整合。口语交际能力是现代公民的必备能力；写作能力是一个人语文素养的综合体现。如指导学生写自己喜爱的水果，我先组织学生说说自己喜爱什么水果、外形是怎样的、味道如何、
2、结构怎样？然后让学生按顺序连起来说一说，再写下来。2. 阅读与表述相整合。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，我们以教材为主，进行举一反三。如学习童话故事后，推荐学生阅读童话，并表演童话。学习诗歌秋天后，阅读相关描写季节的诗歌，进行优秀诗歌欣赏吟诵活动等。3. 独立与合作相整合。语文体验式作业改掉了以往一贯以个人独立完成作业的方式，它既有学生独立完成作业的时间，又有培养学生合作完成作业的机会。如一些调查性作业、参观访谈，走近大自然进行小组考查探究。4. 自选与分层相整合。在设计语文体验式作业时，我采用以完成“语文乐园”的方式，赋予学生人文关怀，让学生自主选择。二、多元呈现体验作业内容1
3、. 画一画，再现情境。动手画一画，再现课文情境，能帮助学生加深对课文的理解，获得新知。例如教完海底世界后，学生自主设计作业，有的学生瞬间变成一名演员，和好朋友来一场课本剧表演；有的学生为海底世界的代言人，为同学介绍美丽的海底世界的特点不同的学生对于相同的课文却有着不同，设计出来的作业精彩纷呈，多种多样。2. 做一做，激发探索。学生亲自动手实践与思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如学习“遨游汉字王国”这个单元后，我让学生组建成学习调查小组，开展社会调查活动，组长明确组员职责，共同商议，共同分析，完成调查情况，形成调查统计图。3. 养一养，体会特征。小学语文中有许多描写状物的课文，在作
4、业布置中可以要求学生回家开展养殖活动。如结合课文，让学生养蚕、观察种子发芽等，学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。4. 演一演，深化课文语言。形象、逼真的表演，不但能加深学生对课文内容的深入理解，还能调动学生语言、神态、动作等协调发展。例如，教学学弈时，我布置学生分别饰演弈秋、两个向弈秋学棋艺的书生。学生认真投入到剧情的表演中，创造性地对文本加以合理的拓展。5. 说一说，学习与人交往。说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。我根据教材特点，设计“我当小导游”“我喜欢的一本课外书”“我是推销员”等体验式作业，这些作业设计将课文中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。
5、6. 写一写，提升习作能力。语文学习，归根到底，是培养学生运用语言的能力，学会使用语言文字这一交际工具。我采用读后感、续编故事、仿写、征文比赛等形式，对所学课文内容进行巩固、提升，加深学生对生活的感悟，提高学生的写作能力。三、革新体验作业评价方式语文体验式作业的评价更注重对学生参与情况的评价，注重对学生作业过程的评价，注重?生学力发展的持续情况的评价。1. 作业呈现星级评价。在语文体验式作业评价中，我采用“星级评价”方法，根据学生作业的呈现结果，按星级进行全班展示评议。作业有创意，完成质量高得五颗；作业态度认真，达到基本要求得四颗；基本能按要求完成得三颗。2. 作业过程记录评价。我对于学生作业
6、过程以建立各种记录表的方式进行描述性评价。作业呈现和作业过程两项相加，当学生得到的满三十颗，就在班中进行表扬并送一张喜报。同时，作业以小组合作形式完成，对于小组里每个成员的作业都在四星级以上的，给予“最佳探究小组”的称号奖励。3. 作业主体多方评价。过去语文作业的评价主体，往往是由教师一手包办。改变评价的主体，就是让学生与家长参与进来，进行客观评价。家长在了解孩子的作业情况后，根据作业的认真程度、质量情况，写上对孩子的评价。4. 作业成果展示评价。学生个体或小组将其在体验作业活动中取得的成果进行公开展示，是对体验式作业一种最高级的激励性的评价手段。在每间教室的外墙专门辟出一块体验作业展示园地，展示学生的体验作业成果和作品。责任编辑罗峰
