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1、 1 听课记录范文 听课对象：三（6）班 李音 老师 听课内容： 庐山的云雾 第 2 课时 过程： 一、复习巩固： 师：今天我们继续学习庐山的云雾这一课，读课题，读出吸引力。 生： （有感情地朗读） 复习生字词。 （字的结构、部首、读音） 增 光 添 彩 （上大下小） （下半部分勿写成“小”） 笼（注意读音） “返”的第 4 笔 遮 半包围结构 师：课文介绍了庐山云雾的哪些特点？ 生：千姿百态、瞬息万变（变化又多、又快、又美） 。 师：你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗？ 生：(畅所欲言) 二、质疑、引导学生学会品文的方法。 师、你觉得这节课我们该解决哪些问题？ 生：1、作者是怎样把这两个特
2、点写明白的？ 2、写法上有什么不同？ 2 三、精读课文： 师：读课文，作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的？ 第一小节： 生：庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽，在这众多美妙的景色 中，作者最喜欢的是云雾，从“尤其”可以看出来。 “在山上游览漫步山道”体现了庐山云雾的神奇美，人们漫步山道有虚无缥缈的感 觉。 （教师补充词汇：缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙） 师：读完这一小节后，你感受到了什么？ 生：仿佛自己如临其境。 师：读好这一小节，读出美。 第二小节： （千姿百态） 生：这一小节，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。 山头的云雾（像白色绒帽） 半山的云雾（像一条条玉带） 山
3、谷的云雾（像茫茫的大海） 遮挡山峰的云雾（像巨大的天幕） 庐山的云雾，美不胜收。 写作顺序由上往下。 师：你最喜欢哪个位置上的云雾，为什么？ 生： （挑选自己最喜欢的一个分句，并谈谈喜欢的理由，说说自己的感受。 ） 3 师：仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。 （学生进行说话训练，教师对学生的错句进行纠正，适当补充词汇。 ） （读第二小节） 第三小节： （瞬息万变） 生：这一小节，作者运用了一些词语，突出变化的快： “眼前的-刚刚还是-转眼间” “明明是-还没等你-又变成” 师：这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一样展开丰富的想 象，仿照他的写法也来说说云雾的
4、瞬息万变吗？ 生： （展开合理的想象，说好庐山云雾的瞬息万变。 ） （有感情地朗读这一小节。 ） 四、揭示中心： 师：作者写这篇文章的意图是什么呢？ 生：希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。 体现出作者喜爱庐山的云雾，热爱祖国大好河山的思想感情。 五、板书： 山头 绒帽 千态姿态 半山 像玉带 庐山的云雾 山谷 大海 奇丽 瞬息万变 眼前刚刚 4 转眼间 还没等你完全看清楚又变成 评：这堂课的教学中，李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。在质疑部分便慢慢指 导学生该如何来品味一篇文章， 让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法， 而并未采取 繁琐地讲解。在接下来的授课中，通过启发、点拨，让
5、学生充分地想象、概括、说话、读书， 拓展学生的创新思维，例如：“你能像作者一样展开丰富的想象，仿照他的写法也来说说云 雾的瞬息万变吗？”。此外，李老师还注重学生语言、词汇的积累，补充好词、纠正学生的 语病等等。学生学得带劲，课堂气氛十分活泼。 听 课 记 录 听课对象：三（6）班 李音 老师 听课内容：习作 3 春游 过程： 一、看图： 师：你觉得图中哪些景物能体现春天的特点？ 要求：按顺序说，要体现三年级学生的水平。 生：燕子从南方回来了，报告着春天的消息。 麦苗、岸边的小草长得正旺、柳条、河流、鸭子、花 二、学习例文： 师：有一位小朋友就用文字写出了春天的特色。 请同学们用“”划出观察的地
6、点 用“（三角形）”划出看到的景物 生：麦田旁 麦苗 绿油油 泛起波浪 小河边 桃花、小草、河水、鸭子 5 （清、缓慢、荡起波纹） 师：作者又是怎样写出这些景物的特点的呢？ 用圈把相关句子划下来。 （划句子） 师：你觉得这些句子好吗？好在什么地方？ 生：1、麦苗：不光写出颜色，还写出了它的动态美。 2、娇嫩的景物 让人不忍去破坏它。 3、鸭子：春江水暖鸭先知 动作写出了鸭子的可爱。 师：作者选出了最能体现春天到来的动物，鸭子选得与众不同。 齐读例文。 三、指导习作： 师：那天春游，哪些景物能体现春天的特色？该怎样来写？ 归纳要点：1、写景不需要写人或事。 2、有详有略，选最能体现春天特色的景物
7、来写。 3、观察景色的地点之间转换要有连贯性。 学生口头说景： （内容见板书） 可挑选景物有详略地进行描写。 四、板书： 6 阳光、空气、风 花 五颜六色 千姿百态 （杜鹃、紫藤） 柳树 柳枝吐翠 柳絮飞舞 （枝、叶、絮） 柔软 动物 忙碌的蜜蜂、昆虫 草 小河 评：课堂伊始，通过仔细观察图，进而说图的方式，使学生能将自己说的内容与例文进行对 比，找出自己的不足，发现例文的缺陷，为自己的写作指明了方向。整堂课让学生通过自己 阅读例文，来发现写作手法与要点，而并未框定学生的写作内容。给予了学生充分的发挥空 间，易于写出精彩的文章。“观察景色的地点之间转换要有连贯性。”这一写作要点的归纳， 也使学生明白文章的条理性十分重要。
