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1、不容错过的那道景教育专家成尚荣说过：“我们的教室就是一个允许学生出错的地方。出错了，课程才能生成，也正是在出错和改错的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。”因此，学生在学习过程中出现的各种错误，是很有价值的教学资源。 一、面对“错误”，想说爱你不容易教学中，教师常常这样处理学生的错误：或有意回避，刻意掩盖；或简单粗暴地严厉批评；或不负责任地一味赏识。其实，课堂上学生出现错误，是对教师教学智慧的一种挑战。教师处理不当就会使局面陷入尴尬，对教学产生负面的影响。面对“错误”，想说爱你不容易。二、处理“错误”，真的爱你没商量心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许
2、学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”课堂应是学生可以出错的地方。教师要遵循儿童的认识规律，善用学生的错误，从错误走向正确，让学生亲历学习过程，获得许多新启迪。（一）备课需精心预设“错误”资源我们不能错过“错误”这道美丽的风景。合理利用教学中出现的“错误”资源，让“错误”为教学服务，有利于提高课堂教学效率，有利于学生加深对所学内容的理解，启迪学生的思维。针对学生具体的学习状况，在备课时，注意预设：学习这个文本，学生的原有基础是什么？学生的需求是什么？有什么困难？哪些地方容易发生错误？哪些地方容易被忽略？采用什么方法诱导学生的“错误”资源？（二）充分利用非预设的“错误”资源1.转换角度，悦
3、纳课堂“错误”德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，作为教师，要本着“以生为本”的原则，在课堂上尊重、理解出错的学生，使学生的情感态度与价值观得到和谐发展；在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，运用转化角度的方法评价学生，悦纳学生的错误，呵护他们、激励他们，不断为课堂注入新的生机和活力。2.善于倾听，发现“错误”价值在一堂三年级的语文课上，老师正在带领孩子学习找骆驼这篇课文。对于“为什么那位老人知道那骆驼的左脚有点跛”这一问题，答案便是老人看见路上骆驼的脚印“右边深，左边浅”，所以断定“左脚有点跛”。这在课文中写得很明白，历来也都是这样
4、认为的。但是，就在这个不成问题的问题面前，一位学生却说：“我认为这位老人说得不对。如果骆驼背上右边的米比左边的米重很多，走起来肯定是右脚吃力，留在地上的脚印也会右边深，左边浅。”面对非预设的“错误”，老师一愣：“你是猜想的吧，有什么依据吗？”不料学生不慌不忙地回答：“有一次下了大雪，我和爸爸去买煤，爸爸右肩上扛着满满一袋子煤，有100多斤，爸爸在前面走，我跟在后面，我发现爸爸留在雪地上的脚印就是左边浅、右边深的。”学生的回答依据真实，又符合科学道理。所以，在课堂上面对各种各样的“错误”时，我们要善于倾听，发现”错误”的价值。3.小题大做，匠心处理“错误”记得我上公开课一个小村庄的故事时，学生自
5、由读课文后，我指名学生一段一段读课文。读第四段课文的孩子明显缺乏自信，他读的声音很轻，还把“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”这句话中的“日子过得还都不错”读成了“日子过得还不错”。旁边的几个孩子轻轻地嘀咕着“错了，错了”孩子的脸憋得通红。此时，我轻轻地搭了一下孩子肩膀：“不要着急，仔细看看，再读读这句话。”孩子又读了一次，这一次孩子读对了，并且很不好意思地说，落了“都”这个字。我发现这个句子如果落了“都”这个字，因砍树给村庄带来的意义就不同了。就因为砍树让家家户户“日子过得还都不错”，才会有后文村民乱砍滥伐，以致村庄最后被洪水冲走的结果。于是，我请全体学生读一读去掉“都”
6、和加上“都”后的句子，感受它们的区别，孩子们很快体会出句子意思的变化。看着红着脸站着的孩子，我拍拍他的肩膀：“你敢于大胆站起来读书，能够及时改正错误，还真不错！接下来的课文相信你会更细心地读，不落掉一个字，更加大声地读书。对吗？”孩子用力点了点头。此时的赏识、激励，使孩子接下来的课文读得很顺，声音也更响亮了。此处的非预设“错误”处理可谓小题大做，但事实上，教师却是颇具匠心。教师紧紧抓住错误，让学生比较、思辨，适时地赏识学生，让学生既正确认识了“错误”，又树立起学好语文的信心。小题大做对待“错误”，从而使课堂展现出它应有的真实的魅力。4.延时评价，自主探究“错误”在课堂上，延时评价不是不评价，而是因为时机不成熟。教师先用宽容的微笑在学生心田里播下自信的种子，然后把纠错的机会交给其他学生或是出错的学生本人，让学生自主读书，自主探究。当师生共同找到问题的症结时，学生随即迸发出智慧的火花。总之，要重视课堂的“错误”资源，教师备课需精心预设“错误”资源；课堂上要充分利用非预设“错误”资源，让“错误”成为课堂上一道美丽的风景！参考文献：张俊拔.浅谈如何有效利用学生的错误资源J.中国校外教育，2014（11）.编辑 赵飞飞
