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1、厦门市教育科学研究院 林秀娟,让阅读成就孩子幸福的人生 早期分级阅读讲座,为什么阅读？ 你知道吗？,儿童阅读早已引起 先进国家政府的高度重视,早期阅读革命早在上世纪中叶在世界各个先进的国家悄然兴起。美国1983年以来的基础教育改革以提高教育质量为宗旨，其中一个重要的目标就是要提高儿童的阅读能力。,1999年美国政府国家教育目标报告 建立一个学习者的国家第一目标： 有规律地对儿童进行阅读教育并建立阅读计划。 克林顿提出“美国阅读挑战”运动,布什政府的 “阅读优先”计划“不让任何一个孩子落在后面”,“阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元的经费改善儿童阅读现状。,社会调查数据为美国政府提供的依据是
2、： 早期阅读投入美圆 成人培训费用将减少美圆 劳拉,奥巴马正与第一夫人米歇尔为孩子们讲图画书，此外，奥巴马即将出版一本受两个女儿启发撰写的儿童图画书。,英国 1998年投入3700万英镑举行全国阅读年活动，并发起“图书起跑线”运动，培养儿童早期阅读习惯。，重视科学读物）,英国的“阅读起跑线”计划是世界上第一个专为学龄前儿童提供阅读指导服务的全球性计划. 计划将免费为每个儿童提供市值60英镑的资料，这些资料分装在不同款式的帆布包里，根据儿童成长的实际需要，分年龄段以不同的方式分发。,日本90年代投入650亿日元改善儿童的阅读环境。国会将2000年定为“儿童阅读年”，2001年颁布“儿童阅读推进法
3、”，指定4月23日为“儿童阅读日”。,台湾 90年至92年，台湾开始推动为期3年的“儿童阅读计划”，投入共计4亿台币，为全台湾小学和幼儿园及社会图书馆共配置计259万本儿童图画书。 该计划主要的工作目包括：充实阅读资源、营造良好阅读环境、培训师资。,90年代后开始推行故事妈妈活动，请一些妈妈到幼儿园给孩子讲故事、读图画书。目前台湾有大大小小的读书会三千多个，阅读运动蔚然成风。,联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的号召： “要求社会成员人人读书” “使阅读成为日常生活中不可缺少的一部分” 要求向“成功阅读者”前进,世界各国和联合国都如此重视儿童阅读 为什么？,故事分享： 玛琪科默是美国
4、一位佃农的女儿， 她只读过九个月的书。以给人当女 仆为生。她养育了五个孩子，但是 她不甘心孩子重复自己的人生。她 借着给主人打扫清洁的机会，看他 们是怎样教育子女的。她发现，这 些富家孩子的房间都放有书架，书 架上放着书籍和报刊。于是，她照 葫芦画瓢，给孩子摆上书架和书籍， 督促孩子在课余时间阅读。她的努 力没有白费，十几年后，她的五个 孩子一共获得十三张大学文凭。,阅读带给儿童什么？早期阅读奠定人生发展的基础 孩子爱上阅读，将同时学会爱的行为和爱的本领。 大声朗读学会倾听，学会集中注意力； 独立阅读获得学习的基础能力，养成良好的学习习惯； 阅读交流和讨论学会思考和创新； 阅读优秀的图画书了解
5、世界万物、人类发展的丰富知识、了解人性，更获得情感的体验和艺术的熏陶。 童年阅读将影响孩子的一生。,我国早期阅读存在的问题 目标单一、片面 主要表现在： 过分强调识字，使幼儿的注意力只在汉字上； 过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。,缺乏合适的材料 主要表现在： 1阅读材料陈旧、乏味。 2阅读材料不适宜幼儿阅读。 3阅读材料缺乏本土化。,教学方法不当 主要表现在： 1.片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目的。 2.强调把材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读。 3.忽视幼儿阅读习惯的养成。 4.忽略对幼儿阅读兴趣、能力的培养。,阅读环境创设欠佳 主要表现在： 1. 文
6、雅有序、温馨人文的阅读环境体现较少。 2. 幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶。,学前儿童早期阅读已引起我国各级教育行政和教研部门的重视 教育部基础教育司从全国中小学的学生学业水平测试中，通过对185万名学生的调查发现：一年阅读3本课外书以上的儿童，各学科学业成绩均在中下水平。一年阅读10多本课外书以上的学生，各学科学业成绩均在优秀或中上水平。 说明儿童的阅读量对各学科学习有至关重要的影响。,教育部基础教育课程中心，在三年前组织专家团队开展早期阅读专题调研，于去年暑期在北京举办全国性的早期阅读师资培训，1000多人参加； 教育部基础教育司副司长、时任教育部基础教育课程教材发展中心的朱幕菊主任在会上提
7、出：“早期阅读”是研究儿童发展的一个重要课题。学前儿童的阅读对其后续学习至关重要，教研部门应加强研究和正面引导，帮助幼儿园老师和家长建立起科学的儿童早期阅读教育观。,早期阅读 读什么？,学龄前儿童正处于 “读图”年龄段。读图对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。 日本“图画书之父” 松居直,早期阅读不是识字 识字和阅读是两个完全不同的概念，识字绝不是阅读，能够识字的人并不一定是个好的阅读者，过分强调早期识字可能导致阅读困难： 一是一味地强调早期识字，很可能忽略了学前儿童的口语学习良机，也严重影响了他们获取书面阅读新策略的能力； 二是早期识字将儿童阅读的注
8、意力主要引到识字方面，使他们一拿起书本就联系到枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致他们厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。,早期阅读什么？我们先来看一本图画书吧！,绘本是用一组图在讲故事，绘本就像一串珍珠，要用一根线把它串起来。 读者的眼睛需要被引导，就像上菜有一个顺序。 一本好的绘本会有一个韵律，读者能跟着创作者的引导，进入绘本的世界。,早期阅读 读的是图画书,给孩子看什么 样的图画书？,一、画面美观、形象清晰，色彩鲜艳的图画书,二、 图画内容简单、形象生动、 活泼可爱，能让幼儿有兴趣阅读的图书,三、语言要浅显，生动有趣，朗朗上口，富有韵律的图画书,四、富有教育价值的图画书,我们提出 关注中国原创
9、图画书,虽然说在图画中人类的情感是共通的，然而我们却无法指望国外的绘本能承载多少我们的民族文化含量。这是一种隐性的文化忧虑。,儿童文学作家 曹文轩,中国孩子需要更适合自己的图画书，儿童读物呼唤真正的原创图画书,原创图画书 致力于以本民族语言和艺术表现为基础，为儿童进行创作，让儿童在早期就形成对母语口头语言及书面语言的感受力，同时建立中国文化的形象记忆。,儿童文学作家曹文轩表示： “虽然说在图画中人类的情感是共通的，然而我们却无法指望国外的绘本能承载多少我们的民族文化含量。这是一种隐性的文化忧虑。”,中国孩子需要更适合自己的图文书，儿童读物呼唤真正的“中国绘本”,原创图画书致力于以本民族语言和艺
10、术表现为基础，来为儿童创作图画书，让儿童在早期就形成对母语口头语言及书面语言的感受力，同时建立中国文化的形象记忆。,选书新主张，不妨试一试,根据时间来选书 许多书都和时间、季节有关，教师可以在特定的时间为孩子精心挑选适宜的书。 根据主题活动来选书 根据孩子最近的兴趣点，寻找和挑选相关主题的书，丰富孩子的眼界，大年龄幼儿还可以放手让他们自己来做决定哦。 根据孩子的生活经验来选书 最近孩子经历了什么有趣的事，去过什么地方，见过什么人或者动物，请细心的老师想一想。,分级阅读是什么？,阅读树适用年龄 1级-适用于小班 2级-适用于中班 3级-适用于大班,分级阅读是一项成功的儿童读物分类模式，也是一种评
11、价儿童阅读能力的 方法。,分级阅读的目标: 为儿童提供“最合适的文本”，在最合适的时间以最适宜的阅读方法使儿童获得最大的阅读效果。,聆听阅读,看图阅读,阅读树是图画书,幼儿阶段是以看图阅读为主 图画是把握主题、 叙述故事的“河流” 文字只是点缀其中的“小鱼”,阅读培养孩子什么？ 激发阅读兴趣 养成阅读习惯 发展阅读能力,激发阅读兴趣 对书中图文产生好奇 对故事的角色、情节、主题的喜爱 对语言文字的韵律、生动有趣的词句产生兴趣。 让孩子像爱游戏一样爱上阅读，像爱玩具一样爱上图书，出现积极、主动的阅读行动。这样的阅读动机和态度是早期阅读的最重要的任务。,养成阅读行为习惯 阅读行为频繁出现就形成了行
12、为习惯，它使孩子形成正确地对待图书的态度，形成良好的读写倾向。 积极、主动的阅读行为 成为阅读的主人,发展阅读能力 自主阅读是一种自觉的、主动的、独自开展的具有个性特点的有效阅读活动。国际上提倡的“人人阅读”即培养每个人的自主阅读能力。 在自由阅读基础上的各种读图、提问（质疑）、讨论（思考力）、复述、表达（想象力和创造力）是早期阅读发展的能力。,兴趣我想看 习惯我在看 能力我会看,阅读培养什么？,教师在早期阅读中的角色是 阅读者 陪伴者 支持者 指导者,教师是阅读者：,我们提倡教师成为一个爱读书、会读书、能读书的阅读者 教师要成为爱读、会读、能读 图画书的阅读者,一、细读导读，理解作品所表达的
13、内涵和情感 通过阅读导读、朗读全文来把握故事的整体结 构，了解故事的人物、情节、发展和高潮等基本元 素，感受作品想要传达的信息，产生情感体验。,二、 仔细观察图画，感受作品的艺术魅力 图画书主要是以图来讲述故事的，其中的艺 术表现手法和特点值得阅读者仔细观察和感受。,三、 反复朗读作品，体会作品的语言特色 书中的语言各有特点，出现了童谣、诗歌、对 话等不同的表现形式，也有着和主题相关的丰富的 动词、形容词和名词，因此，老师应通过对语言的 反复朗读，体会作者在文字创作过程中的思考，感 受语言的优美。,教师要成为幼儿阅读的同伴 提倡师生平等，尊重幼儿对图画书的理解和感受 教师不能抱着“唯有我的看法
14、是正确的”的思想，将自己的意见强加于幼儿。 教师可作为幼儿阅读的同伴和幼儿共读，交流和分享各自对阅读的认识和理解。 因为每一个孩子都是“读”图画的天才 孩子能读出大人意想不到的意思,提倡教师学习阅读相关知识，成为幼儿阅读有效的支持者 教师应具备鉴赏和分析图画书的基本能力，建议教师学习文学和图画艺术的基本知识，掌握朗读、讲故事、戏剧表演、环境创设、游戏手段运用等技能，使自己成为幼儿阅读的有效支持者和指导者。,教师要提高图画书（绘本）讲述的技巧 存在的问题 把绘本讲述与演讲混淆 把绘本讲述与看图说话混淆 语音语调处理不当 再造讲述无从入手,教师的绘本讲述 观察画面 体会情感 巧妙再造 处理节奏 设
15、计动态,教师如何成为幼儿阅读有效的支持者 ？ 创设让幼儿自己阅读的机会 适时对幼儿进行阅读指导 师幼共同阅读，享受阅读的乐趣 教师应学习阅读相关知识,幼儿阅读特点和阅读指导要点,幼儿阅读特点（小班） 书是玩具 喜欢在画面上寻找 开始阅读交往 阅读时间短 阅读指导要点（小班） 营造适宜的阅读环境 理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过“撕书期”。 陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴。 集体活动目标明确，时间适宜。,幼儿阅读特点（中班） 喜欢看书 喜欢交流 喜欢复述 开始对文字敏感 阅读指导要点（中班） 增加图书量，丰富阅读区环境 提出适宜的问题 运用游戏手段增加阅读趣味性 重视朗读和复述,幼儿阅读特点（大班） 初步养成阅读习惯 对文字敏感 理解水平提高，喜欢提出疑问 阅读时间短 阅读指导要点（大班） 让幼儿参与阅读区管理 教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿 重视幼儿的独立阅读 正确看待识字 精心设计集中活动 重视口语表达的培养,幼儿阅读教学活动的组织类型 引入性活动引出图画书，引起阅读趣; 理解性活动理解内容，学会阅读； 体验性活动体验情感、迁移经验。,例：火车火车呜呜叫 引入性活动 、在自由阅读区“新书介绍”栏或最显眼的地方展示图 画书火车火车呜呜叫，用鲜艳的封面吸
