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1、教师与案例写作5 绍兴文理学院教育学院 沈同根,由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来；但学生心里是怎么想的，学生对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。写好教学时教师与学生相互作用的过程是写好案例事件的重要一环，因为这一过程能够真实地反映学生在教育过程中的想法、感受。,案例事件示例,（片断一）上课一开始，我就引出了学生已有的知识经验启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：
2、“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”,师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要
3、不然他这一节课都不安稳。,（片段二）尊重学生个性化的理解,当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。张善德着急了，自己站起来说：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”,哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要
4、性，他们真正跟花草树木建立了感情。张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。”,“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。
5、,（片段三）让学生自己动手动口,第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。,我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出
6、了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。,（片段四）培养学生探究的意识,课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。
7、结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。,有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”,多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花，有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习
8、能力。,案例分析的撰写,通常情况下，在教学案例事件之后，要附教师的反思，即案例分析。案例分析是作者对案例作多角度的解读，应多角度地对提出的问题进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。,案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值
9、，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。,案例分析示例,1、放的时机的把握。,第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。,第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同与课本的称象方法。教师没有压制这些学生，
10、而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法。,第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。,第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语
11、言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程。完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。,片断评析型案例研究,片断评析型案例研究是聚焦精彩教学片段和典型问题进行评点剖析。分析中的理论支点，就是新课程理念下的新的教学观与学生观，教师角色转变，教学行为和学生学习方式的变革。,例如：宜山一小毛继华老师执教四季一课的朗读设计独具匠心，一位老师听后将其写成了一个片断评析型的案例。,师：春风吹，春雨下，如果你想当小草芽，快快闭上眼睛吧！（生闭上眼睛，开始体验老师营造的情境）,师：“我是一棵小草芽，在土地里睡了整整一个冬天，春天来了，土地变松软了，我从土地里钻出了小脑袋，
12、睁开眼睛，看见了蓝蓝的天，白白的云，温暖的春风迎面吹来，真舒服啊！快乐的小草芽快说说你现在的心情吧！”,生：我终于钻出地面了，真舒服呀！,生：春天多漂亮呀，花开了，树绿了，我出生在春天，真是太高兴了。,生：春天的空气多新鲜呀，我真是太喜欢春天了。,师：怎么样才能把小草芽现在的心情读出来呢？请你自己练一练。,师：小草芽，你读的时候，那么美滋滋的，在想什么呢？,生：我在想，我能出生在春天真是太幸福了，我要抓紧时间，长高、长壮，为人们带去一片绿茵。,师：哟，想得这么好，怪不得小脸蛋笑得那么可爱呢。,指名。,生评：我觉得小草芽的话读出了高兴的心情，让我们听了好像来到了春天的田野。,生评：我觉得她在读草
13、芽尖尖时，“尖尖”一词读得轻而短，读出了小草芽嫩嫩的样子。,师：（奖励四季娃娃小标志）看，四季娃娃也来夸奖你们，不仅读得好，评得更棒。,教师创设情景，引导孩子们在想象中产生情感体验，然后通过个性化的语言将自己的情感体验鲜明地表达出来。让孩子们在自我体验、自我表达、自我练读中来揣摩、感悟语言，激发了学生的朗读兴趣。然后通过自评、互评来引导学生体味、比较、鉴别，认识自己、改进自己、提高自己。,学生评价的语言虽然稚气，但充满童趣，从不同角度评出了朗读时的语气、情感、表情，同时也评出了自信，评出了对朗读的浓浓兴趣。通过这样的方式既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维，陶冶了情感。呈现出
14、一种朗读训练的良性发展机制：体验兴趣朗读评价成功更好的朗读更大的成功更浓的兴趣。,片断评析型案例的写作可以站在当事人的角度，也可以以局外人的身份来评价。它遵循“大处着眼、小处着手、点上开花”的原则，不求面面俱到，只求一点通。所以它是青年教师进行案例写作的基础。,专题性案例研究,专题性教学案例研究，一般是针对教学中某一方面的问题开展专题性的研究。,以集中解决课堂教学中的某个疑难问题，体现课程改革中的一些新观点、新误区、新气象等，一般专题性研究是由一组教学片断案例组成。,它可以通过几个案例的组合来分析、提炼出一个主题；也可以通过一组案例来分析某一专题的各个侧面；还可以同一个问题、同一课例，不同的教
15、师来执教，比较异同；或同一课例，同一教师在不同地域、不同班级文化环境中进行教学，然后对比研究。,例如，刚刚看过一篇文章教师，你的眼里是否真的有学生，文章汇集了三个教学案例，一个是五彩池一文指导朗读的片断，一个是詹天佑中多媒体课件的运用，一个是蝙蝠与雷达中学生的一次操作失误。,三个片断剖析出了三个问题：,（1）教师的眼里常常只有不出错的学生；,（2）多媒体课件不能代替学生对文本的感悟和再造想象；,（3）教师不允许学生出错。,作者就从这些问题中提炼出一个主题；“一切为了每一位学生的发展”的新课程的核心理念，还没有完全落实到每位教师的行动中。,这说明了我们教师对新课程的理念还缺少深层次的思考。“关注
16、每一位学生、关注学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成”不是一句空话，它需要落实到教师教育教学中的一言一行、一举一动中，因为“教学过程永远都具有教育性”。,如何在繁忙的日常工作中，挤出时间和精力来开展专题研究？我们不妨在学期初先制订一个专题研究的计划和内容，然后，根据计划，通过听课、座谈、交流等选择有研究价值的片断逐个进行分析，最后再分类汇总、类比剖析，形成专题。,综合性案例研究,综合性教学案例研究是把教学中方方面面的问题综合起来开展研究，以全面分析、把握课堂教学活动，提高教师的综合运用能力和研究能力。,综合案例研究不同于专题性案例的地方在于：对教学实践中存在的问题不能简单、机械化地罗列，它是在一定的理论框架下对实践过程的一种综合分析，以此来验证或补充、丰富理论的框架。,目前，这种综合性案例研究对教师的素质提出了更高的要求，属于一次高层面、深层次的研究。初学案例写作可以先从片断评析型案例入手，等积累了大量的、翔实的资料后可再着手专题性、综合性案例的研究。,
