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1、 MHK教学大纲课程名称：MHK学时：72 适用对象：母语非汉语的汉语学习者先修课程：汉语精度，汉语阅读，汉语听说 开课学院：语言系一、课程的性质、目的和任务中国少数民族汉语水平等级考试（MHK），是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非汉语少数民族汉语学习者汉语水平的国家级标准化考试。民族汉考主要考查应考者实际运用汉语进行交际的能力，考查应考者运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的能力。 过去，许多少数民族地区各级各类学校的汉语教学，主要沿用普通汉族中小学语文教学的方法，虽然取得了一些成绩，但效果不甚理想，少数民族学生实际运用汉语的能力较差。过于
2、强调语法、语文知识、篇章结构、中心思想、段落大意、文学特色等，对听、说、读、写的技能训练不足。二教学要求 MHK考试以强调人文性、文学性的改革思路和强调学语言、强调交际能力培养、强调技能训练的改革思路为主要路线，为满足少数民族地区汉语教学的需要，建立适合少数民族学习汉语的科学评价体系，全面推进汉语教学改革，包括教学目标、教学方法、教学管理等方面的改革，以便提高少数民族实际运用汉语的能力，适应生活、学习、工作和社会交往的需要”，教育部决定开发专门为测试母语非汉语少数民族汉语学习者的汉语水平的国家级标准化考试。三级考试对象： 1 接受过12001600学时现代汉语正规教育的学习者；2 准备进入高等
3、院校汉语授课班学习的少数民族学生；3 希望向有关招聘部门证明自己汉语水平的少数民族应考者；4 希望评价自己汉语水平的汉语学习者。有关部门在招生、招工、人员任用等决策过程中评价应考者汉语水平的依据；各类学校允许学生免修汉语课程的参考依据；以汉语授课教师的任职资格评审的参考依据之一；汉语教学机构汉语教学效果评价的参考依据之一；帮助应考者了解自己的学习进程。民族汉考的等级体系：MHK从低级到高级，共分为四个等级，互相衔接 ：一级：小学毕业生应该达到的水平二级：初中毕业生应该达到的水平三级：高中毕业生应该达到的水平四级：大学毕业生应该达到的水平，即基本接近母语的水平。三教学内容及依据：全日制民族中小学
4、汉语课程标准中国少数民族汉语水平等级考试大纲（一、二、三、四级）MHK分为笔试和口试两部分 ：各个级别的笔试项目：一级考试听力理解、阅读理解与书面表达(汉字书写和短文写作)二级考试听力理解、阅读理解与书面表达（日常应用文写作）三级考试听力理解、阅读理解与书面表达（一篇作文）四级考试听力理解、阅读理解与书面表达（一至两篇作文） 在笔试之外，设置独立的主观性口语考试。 编制民族汉考的基本考虑促进少数民族汉语教学模式从“教材翻译模式”向“交际模式”转化，从注重知识向注重能力转化，从注重书本向注重口语转化；主要考查考生实际运用汉语进行交际的能力，考查考生运用汉语工具完成生活、学习、工作和社会交往任务的
5、能力；强调教语言，而不是强调教文学，教人文。培养“驾驶员”，而不是培养“修理工”；使题目尽量包含一定上下文、包含一定情景，避免要求考生记忆孤立的语法知识；使语言活动发生的地点包括家庭、工作场所、学习场所、车站、商店、电影院等，使考试题目涉及到不同性别、年龄、民族、职业、地区的人。四MHK课程特点：1 .以课程标准和汉字和词汇大纲为依据，而不仅仅是凭知觉经验。大纲的编制以词频统计为基本依据。2 经过审查和预测。并经过专家审查、敏感性审查、公平性分析等。在研究基础上确定测验长度和及格标准，避免了随意性。3 不同试卷做等值处理，保持标准的稳定性。4 建立了题库。教学重点及难点：民族汉考的题目涉及不同的语言交际功能：例如：启发：包含建议、劝告、推荐、请求、询问等；判断：包含评价、处置、同意、反对等；规范：包含命令、强迫、禁止、警告、恐吓、强调等；指导：包含陈述、辩论、证明、反驳、解释等；人际交往：包括问候、告别、感谢、介绍、邀请、祝贺、约会、道歉、安慰委婉回避等；情感：包括高兴、伤心、怀疑、愤怒等。
