《低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究摘要：绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。结合研究，从三方面阐述“绘本与写话”教学的实施策略。实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感，和表达的方式。1读整本图，猜测故事情节与内容。2读重点图，提炼把握故事
2、的主要情节。3读有关联的一组图，猜测重点情节内容。实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务。1结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。2结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练。实施策略三：画写结合是训练写话能力的有效方式。绘本阅读带给孩子的是“图”与“文”的震撼，这样的一种表达方式，也可以让学生借鉴，让他们自己画、自己写，画心中所想，写画中之意，巧妙地让绘本阅读与写话结合起来。关键词： 绘本 写话 实施策略低年级“绘本与写话”教学实施策略的研究一、研究背景在一次外出听课活动中，听了窦桂梅老师讲授的一节“绘本与作文”我爸爸。这节课与平时听的课，略有不同。教师夸张的肢体语言，网状的板书设计
3、，教师讲述、学生聆听、观察、想象的教学方式，学生模仿书中的基本句式，写生活中自己的爸爸，他们写出了“我爸爸像雨水一样温柔。”、“我爸爸抽的烟像火车一样多。”、“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。”他们的语言充满了感情。孩子们在课堂上，热情地参与，积极地互动，想象丰富，大胆表达。这些都给了我很多的触动，引发我对低年级写话教学的思考。小学低年级段的孩子大多七、八岁，他们认识世界、学习语言也大都是从图画世界习得的。与成年人相比，他们会更容易发现“图像”，更愿意从图像中获得信息。小学低年级的语文教材也是“图文并茂” ，教学中要求教师引导学生学会观察图画，借读画来理解字、词、句的意思。在说话、
4、写话过程中，更是常常借助一幅幅图画，引导学生观察、想象，从而使学生乐于表达、学会表达。培养让小学低年级的学生“爱读书、会读书、易于动笔，乐于表达”，首先要从兴趣出发，兴趣是最好的老师。一、二年级的学生识字量很少，如图所示：会读会写会用的字会读的字第一学期123198第二学期235238第三学期257198第四学期314152这就决定，在低年级引导学生读书要选择一些字少图多，符合学生认知水平的图书，学生才能感兴趣，在读图、读简单文字的过程中，学会观察、学会读图、学会想象，在语言的形象过程中，逐步学会表达。在低年级课堂中，我也发现，孩子们想说、乐说的愿望迫切，但如何说，如何说的更好，急需指导。“绘
5、本”大多文字简洁，叙述流畅，为读者提供了一个可仿照的范本。“绘本”在结构上会经常使用到反复、类比、对比等方法，也极易模仿。将“绘本”的阅读与低年级“写话”相结合，使学生在读“绘本”故事的过程中，学习表达，在创作“绘本”故事的过程中，运用表达，提高学生的口头与书面表达能力，在充满情与趣的阅读、交流中，爱表达，会表达。二、研究目的绘本是儿童认识世界的途径，是儿童学习语言的媒介也是儿童教化启蒙的凭借。通过绘本教学的学习，培养学生读图、观察、想象、口头表达能力，开阔学生视野，激发学生爱读书的兴趣，培养学生读书的习惯，促进阅读能力与说话、写话能力的提高。三、实施策略“绘本”是图与文，相得益彰的，在阅读时
6、，可以依据以下流程：其一：引导学生观察图画，建立起图与图之间的联系，推测、猜想故事的内容。学生们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测。也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过程，过程中培养了学生的观察、想像、联想、推测能力。其二：听教师讲述故事，学习语言表达。教师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，吸引着他们反复朗读回味自己特别喜欢的句段。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，
7、学生总能很容易地领悟到绘本语言表达的形式与精髓。其三：运用表达，说写训练。“绘本”的阅读，最终为了说与写，因此，在教学过程中，一定要落实“说”与“写”的训练。实施策略一：读图猜想、听文知意是基本的阅读方式。“绘本”即图画书，它的特质用一个词可以概括“赏心悦目”。“悦目”是指其图画的表现形式让人眼前为之一亮，给人难以忘怀的感觉；“赏心”是指其图文相得益彰、互为补充、互相交融，衍生出契合时机的精神上的享受。图画书的阅读既需要“读图”，还要“听文”，让“文”与“图”有机地结合起来，产生一种全新的“意”。这种“意”的产生正是儿童认识世界的起点，也是学习语言的起点。“读图”、“猜想”、“听文”几种方式是
8、有机结合、相互辅助的，根据教学的需要，交互使用，最终的目的，是帮助学生自主感知故事情节，了解故事内容，初步感悟故事表达的情感，和表达的方式。1读整本图，猜测故事情节与内容。我爸爸是英国作家安东尼布朗的绘本，画面感强，语言简单。作者用儿童的眼光，借着想象力十足的童言童语，让穿着格子睡袍的老爸,化身为十项全能的超人，描绘了一个可爱、幽默，在孩子眼里却了不起的，伟大的爸爸形象。教学过程中，安排学生先读整本图，猜测故事情节与内容，再听老师绘声绘色地讲述文本，印证自己的观察与推测。课堂实录师：出示我爸爸的封面，请同学们大声读出这本书的名字。生：“我爸爸。”师：请同学们用心地看一看画面，边看边猜，故事都讲
9、了有关爸爸的什么事？课件：以连环画的方式，只出画面，不出文字，配乐演示我爸爸这一绘本。生：观察整本图画，猜测故事内容。师：说说你看懂了什么？生：我爸爸变成鱼了。生：我爸爸会走钢丝。生：我爸爸吃的多。师：引导学生回忆画面，不求全。师：你们看的真仔细，这是一本图画书出示书的第一页，讲的就是“我爸爸”的故事，想不想听一听。师：放演示文稿，师讲述绘本故事。生：再次看画面，听教师讲述故事，了解故事情节与内容。师：故事的内容与你们猜的内容哪一样，哪不一样呀？生：自由交流表达。反思在上课伊始，教师引导学生整体地观察图画，猜测故事的情节，有效地调动了学生阅读期待，唤起了学生阅读绘本的兴趣。2读重点图，提炼把握
10、故事的主要情节。爱心树是美国作家谢尔希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏，讲述了一段有关“索取”与“付出”的、耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是一本有关“爱”的绘本故事。它以简单利落的黑白线条勾勒形象，没有背景，留有很大的空白。文字简洁、明了，略含幽默、讽刺、忧伤的气息。这本书的内容较多，于是在教学时，在学生先整体感受故事内容，初步了解了故事情节，的基础上选取了“引导学生读重点图，提炼把握故事的主要情节”的方式，帮助学生深入了解内容，体悟故事表达的情感。课堂实录师：边播放画面，边讲述故事。生：倾听。师：听了故事，
11、你有什么感受？你能不能用一个词来表达此时最真实的想法？生：伟大、无私、奉献、想哭师：我听出来了，这是你们发自心的感受。这个故事最感动你的是什么？生：男孩把树干砍掉去做船，大树很快乐。生：男孩子砍掉大树的树枝去盖房子，大树很快乐。生：男子摘掉大树的苹果，大树很快乐。生：师：依学生情况出示一组与故事内容紧密相关的重点图，引导学生观察。师：故事中，还有两处，大树也感到很快乐出示画面。师：当男子和大树一起一玩耍时，大树很快乐；当男子老了，很累很累，坐在老树墩上休息时，大树很快乐。想起这两处情节了吗？师：出示课件：当 的时候，大树很快乐。师：男子小的时候和大树像朋友，总在一起玩耍，大树很快乐。可是当大树
12、失去了苹果、树枝、树干，从一棵枝繁叶茂的大树，变成了一无所有的老树墩，她为什么还会“很快乐”？生；自由表达。师：想想我们自己的经历，我们往往是在得到什么的时候会很快乐，而大树却是在失去了所有时很快乐，能谈谈你的想法吗？师：我们再想想当大树失去了苹果，男孩得到了什么？钱当大树失去了树枝，男孩得到了房子；当大树失去了树杆，男孩得到了船。师：现在，你知道大树为什么会快乐了吗？生：自由表达。师：大树失去了很多，男孩得到了很多，让男孩快乐、幸福，大树就快乐幸福。反思帮助学生读懂绘本故事的内容，学会阅读绘本的方法，是“绘本与写话”教学的重要任务。在初步感知故事大意的基础上，紧紧围绕与绘本内容密切相关的重点
13、图，引领学生再次走进绘本，在“图”与“文”的世界里，观察与思考相结合，思考与表达相结合，渐进地感悟绘本的“画外之音”、“文外之意”。3读有关联的一组图，猜测重点情节内容。想吃苹果的鼠小弟是日本作家中江嘉男编文，上野纪子绘画，合作完成的。想吃苹果的鼠小弟是一个拟人化的小朋友形象，他从自己小个子的角度观察世界，他通过不断学习、尝试以及合作，达成自己的愿望。这是一本看似非常简单的绘本，文字简单而且不断重复，画面也留下了非常大的空白幅面，图画基本上是灰度的，只有几个苹果被涂成了红色。那几块圆圆的红色构成了整个图画故事的重心，它们是主人公鼠小弟所渴求的目标，似乎也象征着孩子们在生活中所渴望实现的各种目标
14、。而且文中重复的文字和句式能帮助孩子很好地把握相关的语言点。于是在教学中，设计了“读有关联的一组图，猜测重点情节内容”这一环节，帮助学生通过观察，建立联系，准确把握情节，同时学习表达。教学时，教师可以出示一组相关联的图画，引导学生，对过观察、比较、阅读文本，发现相互间的联系，了解“绘本”表达的内容，明白“绘本”的表达情感“小老鼠看到谁摘走了苹果，就希望自己也拥有飞的本领、爬的本领、拥有长鼻子、长脖子它真的想吃到苹果。”绘本中的文字，本身留下了许多“空白点”，结合组图，可以让学生充分地展开想像，自由地表达。实施策略二：关注说、写训练是必须落实的教学任务。“绘本与写话”教学的最终目的是为了训练学生
15、的表达，既包括口头表达，也包括书面表达。1结合“绘本”中的基本句式设计仿写训练点。结合低年级学生的年龄特点、认识规律，在选择的绘本故事中，多选取文字简洁，叙述流畅，易于模仿的绘本。例如一些在表达方式上经常使用到的反复、类比、对比基本句式，在教学中可以充分利用这些句式，引导学生与生活实际相结合，运用这些基本句式，来表达。例如，在教学我爸爸这一绘本故事后，让学生运用“像一样”、“会会还会”的句式来说一说自己爸爸的特点。孩子们的作品充满了情趣，表达得清楚明白，蕴含着真实的情感。孩子们出了这样的句子。2结合“绘本”所表达的主题，设计说、写训练。每一篇绘本故事，都会有自己要表达的主题，在教学时，可以结合主题，来设计说、写的训练点。例如阅读爱心树这篇绘本故事时，教师在最后一个教学环节的设计中，安排了“编故事，感悟爱”的环节。课堂实录（1）回顾学生作品。师：我们又读了故事，浓浓的爱充满了我们的心田。其时，我们每个人都是小作家，也创作了一些作品，谁来读一读。出示课件。（2）自主创作。师：小作家们
