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1、架起学校与社区的桥梁 -学社连携问题的提出与设想,华东师大教科院教育学系 博士生导师 吴遵民教授,Contents,问题的提出,学校对社区开放的意义,社区对学校开放的作用,问题与弊端,学校与社区互动的实践分析,促进学校与社区合作的对策建议,结语,问题的提出,80年代末，面向21世纪教育国际研讨会在北京召开，其所提出的报告学会关心：21世纪教育曾指出：“要想形成21世纪要求的学习，教育体制应不同于目前的模式，可能其重要的方面将是社会更多地参与学校和学校更多地参与社会”。可见，促进学校与社区的互相沟通，不仅是社区教育的发展课题，而且也是促进学校改革的真正意义之所在。 在今天，教育活动已经远远超出了
2、学校教育的范畴，涵盖了包括社区教育在内的更为广阔的教育空间。而学校与社区之间的良性互动对于提升学校改革的内涵、调整教育结构、创建学习社会、完善终身教育体系都具有重要意义。 因此所谓“学社连携”的课题亦应包括相互关联的两个部分：其一是社区支持并帮助学校，为学校教育提供可利用的资源，以便有效地实现教育目标；其二则是学校支持社区，向社区开放，服务社区，从而形成学校与社区互助合作的良好局面。 以下，我就“学社连携”的必要性和重要性做一些简单的阐述。,我国教育学家叶澜教授指出，在终身教育的框架下，学校的基本功能已不再满足于人类已有文化知识的传递与继承，它更要求唤醒和逐渐提高学生的学习需求与能力，逐渐完成
3、从受教育者向主动学习、自主抉择、健康发展的转换；学校教育的功能也不能只局限于为学校学习者服务，它同时还应为社区发展服务，为一种新的学习文化的创建服务。换言之，只有使学校教育扎根于生动的人类实践，使学校教育与鲜活的生命血脉沟通，并让社区教育给学校教育的功能注入最大的活力，这也是今天的学校教育对于明日的世界之价值的所在。 首先，就学校对社区教育的促进而言，它又体现在哪几个方面呢？,学校对社区开放的功能和意义,大教育 功能,文明辐射功能,经济功能,学校在社区的发展中的功能主要体现,经济功能 学校通过培养年轻一代的个性健康并促进其社会化的成长，也就间接的为社区经济发展提供了精神动力和智力支持。一般来讲
4、，学校对社区发展所具有的经济功能主要是以学校培养的学生参与社区经济建设为中介实现的。比如学校通过对年轻一代进行现代科学文化知识的教育和道德情操的教育，提升学生的知识水平，培养学生具有符合现代社会市场经济的道德品质、人文关怀、公平竞争和合作精神等，这种符合社会发展需要的人才加入社会发展的洪流中后，就必将极大地促进社会的经济朝健康的方向发展。,学校对社区开放的功能和意义,社区参与学校教育，是因为社区与学校是两种不同的环境。在培育学校这个育人的文化“内环境”的同时，也需要通过有意识地介入、影响和营造社区这个学校的“外环境”，才能使其成为有利于孩子成长的具有学校延伸作用的理想环境。对于个人的发展而言，
5、社区文化环境的作用是学校文化环境所不能替代的，它能在学校文化环境力所不能及的地方发挥作用。换言之，社区教育介入学校的根本作用在于：社区教育能够有效地弥补学校教育的局限和不足，并具有三大功能。,社区对学校开放的作用,支持功能,参与功能,推进学校素质教育功能,社区对学校开放的 功能、学校对社区资源利用的主要体现,1、李政涛：建立学校教育与社区教育的联动机制，中小学管理2005年第3期。,支持功能 指社区为学校的生存和发展提供外在的环境支持。因为良好的社区自然环境和文化氛围是年轻一代健康成长的重要外部条件。社区人群又是学校最为直接的社会公众群体，社区可以通过有效的大众传媒形式，向社区公众反映学校教育
6、与教学的状况，争取社区公众对学校教育的理解和支持，以形成良好的尊师重教的社区风尚。 参与功能 社区对学校的参与功能主要是指社区要积极主动参与学校的教育过程以及参与学校的内部管理。比如建立校社连携机制，家校合作制度，家长定期观摩听课制度等。良好的社区文化氛围和家校互动，有助于学生学习积极性的提高及形成巨大的合力。,社区对学校开放的功能和作用,推进学校素质教育的功能 社区还具有推进素质教育的作用，其主要表现在引导教育观念、创造物质条件、优化育人环境、协调教育力量和直接参与素质教育等五个方面。事实上，要有效地提高学校教育的质量和效果，就必须注重学校与社区教育资源的有机整合，聚集各方面的教育力量，发挥
7、整体教育的作用。 总之，促进“学社连携”是学校与社区在新的时代背景下获得发展和提升的必然选择，“学社连携”体系的构建对于提高学校教育和社区教育水平，乃至促进整个社会发展进步都具有十分重要的意义。 具体说，又体现在四个方面：（1）教育改革尤其是当代中国基础教育改革的成功需要社区参与。（2）社区建设发展和市民素质提高，需要学校参与并发挥其积极作用。（3）瞬息万变的知识经济时代，更需要学校与社区的沟通，以顺应时代发展需求。（4）沟通学校与社区，“把社会引入教育，让教育服务于社会”，不仅使学校扎根于地区社会，为学校的生存和发展取得了社会的支撑和合作，而且也为社区建设发展和社区居民的终身发展，赢得了学校
8、的支持和参与，从而为学习化社会的建设奠定了基础。,社区对学校开放的作用,尽管时代的发展呼唤学校和社区的关系走向平等与对话，“学社连携”也具备了一定的理论和实践基础，但两者之间的关系仍然存在着不尽人意的问题与弊端。,问题与弊端,首先，学校中心的思想意识仍然根深蒂固,其次，资源开放仍处于保守阶段,再次，社区与学校的合作背后隐含着深刻的不对 等矛盾,学校和社区的关系存在的主要问题与弊端：,学校中心的思想意识仍然根深蒂固 当学校披上“制度化”的外衣时，它所拥有的计划性、组织性、目的性的功能也就呈现出僵化的趋势。固然，当代学校的神话已被打破，但人们因对学校知识的评价颇高，因而对学校仍然寄予厚望。而学校自
9、身也以“教育内行”自居，而将社区的参与仅仅看作是对学校教育的一种可有可无的补充。甚至当社区介入学校的管理和教学时，学校亦会因自己独断的权利受到冲击而产生反感。 这样，社区与学校虽在各个方面加强了合作，但充其量其只是一个“教育外行”与一个“教育内行”的对话与牵手。它不但不能使学校发生根本性的变革，而且社区教育的实现也托付给了附设于学校的继续教育、成人教育、业余教育等非正规的教育来完成。学校中的科学知识仍然占据着统治地位，社区中的生活与娱乐活动仍然处于非主流的位置，科学世界的教育对生活世界的压制和蔑视，导致学校与社区的关系仍然处在一种非正常的状况。,问题与弊端,资源开放仍处于保守阶段 资源开放的理
10、想受到现实的嘲弄，在优质资源愈来愈匮乏的现实中，“利”的驱动远甚于“义”的引导，教育资源的共享受到经济利益和其他利益的排斥。我国部门之间的分工导致了资源的分割，而将社会公共资源贴上“专属”的标签，则更给学校社区在资源的合作上增设了障碍。 此外，资源利用不足也是资源开放的另一缺失。受学校中心意识的影响，人们通常认为学校教育资源远比社区教育资源更具优越性，甚至认为社区教育的资源只具补充的作用，而不对学校教育产生改善的意义。其实它却能够促进学校教育的民主化，学生个体的社会化。,问题与弊端,社区与学校的合作背后隐含着深刻的矛盾 社区对学校寄予的极大期望与学校令人失望的表现成为了一对显著的矛盾。辍学者增
11、高、校园暴力问题越演越烈、学生公民道德意识的沦落，一系列严峻的社会问题拷问着学校的内部改革及其教育的目标与内容。在我国，甚至有一些家长因担心自己的孩子在学校受到功利主义价值观的不良影响，而宁愿让孩子“在家”接受教育。“家庭学校运动”已经成为了社会对学校的教育权力和教育内容的有力挑战。 学校与社区关系的另一个突出矛盾体现在教师问题上。教师之间、教师与社区之间的交流严重匮乏。即使创造了合作的条件，但因教师久已习惯了独立性的工作，加之工作负荷过重，“教师仍不清楚怎样利用增多了的合作的机会”；教师与社区间的矛盾还体现在教师的社会地位上。教师薪资收入偏低，在社区中的职业地位偏低。这种种矛盾也阻碍了学校与
12、社区关系的进一步发展。总之，可以看出学校并没有扎根于它周围的环境，这种貌合神离的状态使得学校和社区的合作关系仅仅停留在简单与表象的层面。 为此，重新构建学校与社区的关系，真正贯彻落实终身教育的思想，已经成为当代中国教育领域必须直面的问题。,问题与弊端,关于学校与社区可以在哪些维度上开展互动合作，则是人们在推动“学社连携”的过程中十分关心的问题。 从上海市的学校与社区合作的历史和现状来看，学校与社区之间已经开展了形式多样、内容丰富的互动与合作，其中涉及到了资源共享、互帮互助等多个方面。有学者将我国的社区教育分为三个阶段，从中我们也可以看出学校与社区的互动关系的演变：第一阶段是20世纪80年代中期
13、，这是社区支援学校的阶段，社区为学校提供“第二课堂”，促进青少年学生的道德品质发展；第二阶段为90年代初期，这是学校回报社区的阶段，学校向社区开放，并为社区发展提供帮助和服务；第三阶段为90年代中、后期，这是社区、学校“双向服务”的阶段，学校通过服务社区拓展学生的“第二课堂”，以及优化学校周边环境；社区则利用学校的资源积极拓宽社区教育的深度和广度，从而向完善终身教育体系、创建学习型社区、教育与社区互动的方向发展。1 进入21世纪以来，随着社区教育和“学习型社区”创建活动的深入开展，社区和学校仍在不断地寻找着合作的空间，目前上海市较为常见的形式有，学校和社区互相开放资源、学校为社区教育提供师资和
14、资源者、社区为学校师生的校外活动和假期活动创设环境条件等等。 目前学校与社区合作的形式和内容已经较为丰富，但是从学习型社区要形成的“终身学习网络、构建大教育体系”的目标来看，这种合作与互动无论在深度与广度，还是人们对合作意义的认识上都还有待拓展。下面我们将按照资源共享、功能互补、和谐共进等三个维度来探讨“学社连携”的各种实现方式。,学校与社区互动合作的实践分析,1、小林文人、末本诚、吴遵民：当代社区教育新视野社区教育理论与实践的国际比较，上海：上海教育出版社，2003年。,学校与社区的资源共享 学校和社区互动合作的最直观、最直接的形式就是双方的资源共享。而在资源共享上，又可以分为硬件资源的共享
15、和软件资源的共享。 在硬件资源方面，学校方面可与社区共享的设施包括运动场地、活动室等文体活动设施，以及教室等教学活动设施。,学校与社区互动合作的实践分析,在软件方面，学校的教师则可以成为社区教育活动中的师资和志愿者，学生也可以参与社区生活，成为小公民、小服务者；而在社区中工作生活的居民也可以成为学校本身的服务者，以及师生校外活动的组织者与协助者。在学校与社区的人际沟通中，人们可以增进了解、加深理解，以更加开放和包容的态度接纳彼此，从而增强社区的凝聚力，增进和睦、促进和谐。 在更深层的意义上，学校和社区还能够通过资源的共享，实现文化上的沟通，使社区居民和学校师生在活动空间大大扩展的同时，带动居民
16、与学校的“互访”，促进社区文化和学校文化的交流、沟通与相互影响，从而使学校摆脱“文化孤岛”的封闭状态，社区也可以通过对学校文化的吸收增强人文气息和学习氛围。 在日本，遍布全国各个角落的小学同时还发挥着社区文化活动中心的作用。8有学者甚至反思，日本在第二次世界大战之后颁布的社会教育法，一方面促进了社区教育专门设施的建设，保障了社区教育的独立性，但是同时却也疏远了社区与学校的关系。原本在小学开设的成人学校移到了公民馆，需要教师承担的各种文化活动也可由社区的公民馆独自开办了。原先在学校与社区的结合中发挥了重要作用的父母教师协会也因此由盛转衰。因此，日本教育界又开始重新考虑重建学校与社区的关系，使学校教育和社会教育再次携手。2,学校与社区互动合作的实践分析,学校与社区的功能互补 学校与社区的互动合作意义还体现在双方功能的互补。 首先，学校育人目标的实现需要社区环境的支持。众所周知，人的发展和完善并不是仅仅依靠学校教育就能够独立完成。一个自然人的人
