《部编版四年级语文上册《西门豹治邺》优秀教案设计+课后练习》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版四年级语文上册《西门豹治邺》优秀教案设计+课后练习(13页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、26 西门豹治邺课题西门豹课型讲读课文授课时间2课时教学目标1.认识“豹、娶、媳、妇”等11个生字,会写“豹、派、娶”等15个生字,理解“田地荒芜、担心吊胆、磕头求饶”等词语。2.有感情地朗读课文。3.引导学生理解课文内容,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的。4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。教学重点了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,破除迷信的方法。教学难点引导学生理解西门豹将计就计办法的巧妙。第一课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.掌握本课的生字词。3.通读课文,掌握课文整体结构,理清段落大意。教具准备课件教学设计设计意图导入( )分钟一
2、、谈话激趣,导入新课1. 师:同学们,上课前我们先来互相认识一下好吗?自我介绍:我姓,名叫。你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?点名叫几名学生自我介绍。很高兴认识大家,原来我们的姓名都有一个相同的地方,就是我们的姓都是一个字。下面我们就来认识一个古代的人,他的姓有两个字。(课件出示2)2.板书课题,齐读课题。(板书:26 西门豹)【设计意图:创设情境谈话引入,可以让学生与老师接拉近距离,同时,为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围,让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】新课教学( )分钟二、初读课文,自学字词。1.生自由朗读课文读准字音。(1)学习生字。座位互读指名读全班齐读开火车读
3、交流自学字词的情况。教师检查、指导。(2)教师用生字卡片检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、凿、溉”的读音,并组词语。(课件出示3)字音难点:“徒”读(t)要读成(du),“媳”读(x)不要读成(x),“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。(3)书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉” (课件出示4)字形难点:“豹”的偏旁是豸旁,“派”的左半部窄,右半部宽。“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。“徒”的偏旁是双人旁。“媳、妇”人女字旁横不出头。2.再读课文,把不理解的词语在旁边打个小问号。 (1)小组学习(方法:查字典、联系上下文)(2)汇报 理解词义。
4、(课件出示5)面如土色:脸色呈灰白色。形容惊恐之极。担心吊胆:形容非常害怕。磕头求饶:向别人磕头乞求饶恕自己。开凿:挖掘、开垦。旱灾:长时间不下雨,缺雨,缺水。三、再读课文,理清段落。1想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处? 生:这篇讲读课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。2.指名简单归纳内容。生:西门豹破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。中心思想:本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻划了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民做主,
5、为民除害的形象。(课件出示6)3.(课件出示7)段落结构:全文共十四个自然段,可分为三个层次:第一层(第19自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。第二层(1015自然段)讲西门豹怎样破除迷信。第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。三层也可以这样分:第一层(18自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。第二层(9自然段)写西门豹决定对策。第三层(1016自然段)写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。【设计意图:创设情境谈话引入,可以让学生与老师接拉近距离,同时,为学生营造出了一种
6、浓郁的学习语文的氛围,让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。】【设计意图:在学生交流的基础上去开展教师指导,能及时发现学生对字词的掌握情况,有重点地进行指导,能更有效地巩固学生对字词的掌握。】【设计意图:引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段,并概括大意,可以使学生了解故事的大意,掌握课文的整体脉络。同时,提供两种分段方法,提倡了学生对课文的多元化理解。】课堂小结及拓展延伸()分钟四、拓展说话练习 (课件出示8) 师:同学们都已经明白了事情的真相,造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么
7、说,怎么做?(指名发表意见) 五、总结提升(课件出示9)西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他是怎么怎么做的呢?你觉得他的做法妙在哪里呢?我们下节课继续学习。六、布置作业(课件出示10)1.抄写本课的生字新词。2.朗读课文。3.继续搜集有关西门豹的资料。课堂作业新设计(课件出示11、12)一、读拼音写词语。1师傅用劲全身的力气把td()推上岸,自己被却洪水ynm()了。2河神q x fu( )的日子到了。二、选字组词。观官 逼副()看做() 一()()迫 催摧 旱早()毁()促 ()上()灾三、把下列词语补充完整,再选词填空。人烟()()()心()胆各()各()田地(
8、)()()如()色磕()求()1.田地荒芜2.提心吊胆1.这里连年灾害,寸草不生,( )。2.敌人被我军吓掉了魂,( )地跑回去了。【答案】一、1.徒弟淹没2.娶媳妇二、观官副逼摧催早旱三、稀少提吊种样荒芜面土头饶1.田地荒芜2.提心吊胆第二课时教学目标1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在这里面文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法;2.练习有感情的朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,受到破除迷信的教育;3.分析西门豹人物形象,了解西门豹的为人处世的态度。教具准备课件教学设计设计意图导入( )分钟一、复习旧知,导入新知。1.出示词语:(课件出示14) 面如土
9、色 担心吊胆 旱灾 磕头求饶 娶媳妇 开凿 2. 复习,确定专题师:同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)师:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。【设计意图:复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动起了学生的阅读期待。】新课教学( )分钟二、理解课文 讲读课文第一段:师:下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么? (课件出示15)1.读第1自然段,其他同学在课文里画出相关的重点词语。 2.指名回答:板书:田地荒芜、人烟稀少 年年干旱 3.理解词语:田地荒芜、人烟稀少 4.西门豹为了解原因,摸清底
10、细,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧?(边学边画出有关的句子) 1)座位合作学习 2) 听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么? 指名说:天灾 人祸(板书)3) 指名回答 板书:巫婆、官绅给河神娶媳妇 人烟稀少 年年干旱 4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。指名读师生合作读生生合作读 1.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(课件出示16)(写上“巧妙1、巧妙2”)2.小组合作。师:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?想一想,这句话是什么意思;议一议,这句话巧妙在
11、哪里;赛一赛,谁能读出这句话巧妙。三、精读课文,深入理解。1.课件出示(西门豹的做法妙在哪里?) (课件出示17)探讨研究策略,自主合作研究。师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 学生汇报,得出巧妙之处。巧妙一,安排周密。巧妙二,不动声色。巧妙三,假戏真做。巧妙四,讲究策略,区别对待。 过渡:西门豹惩治了恶人,又带领百姓干什么了?师:请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。(学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习) 2.呈现学习结果,综合训练提高。 (播放视
12、频西门豹)师:西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?(指名说) 师:老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(学生练读) 师:你们想先读哪一句?(指名读评价再指导读)从读中体会西门豹的语气。 师:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感
13、兴趣的对象说一说,然后写下来。(指名说) 师小结:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法的确巧妙呀!这以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最后一段。 3.继续质疑问难,你还有什么问题?(指名质疑)4.深化专题,体验情感师小结:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?(课件出示18)(1)以迷信治迷信破迷信;(2)以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。5.激情交流:这一天,漳河上站满了许多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?7.补充题目:( )的西门豹【设计意图:复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动起了学生的阅读期待。】【设计意图:通过引导学生用不同的形式让学生读,教师灵活处理,灵活指导,通过师生评价、生生评价,让学生根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉来,读出味道来。自然而然地把学生带入了文本当中,实现了与文本的深层次的对话。】【设计意图:通过读,让学生充分地品味课文中的精彩句,感受课文中的精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断地朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。】