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1、讲座(稿1)：小学汉字音韵美体验教学策略小学汉字音韵美体验教学策略 峨眉山市桂花桥镇小学课题组 金秀萍汉字历史悠久，发音变幻莫测，读起来或激昂或低沉，或铿锵或轻柔，或急或缓，或顿或挫音韵和美极富音乐性，这就是汉字音韵美的神奇。激发学生喜爱汉字、热爱汉字就从感受和体验汉字的音韵美开始，先感其声再端其形。在教学中如何引导小学生汉字音韵美的体验？我们课题组摸索出以下策略。一、激发兴趣，是汉字音韵美体验的前提俗话说，兴趣是最好的老师。只有学生对所学的东西有了兴趣，他们才会积极主动地参与到活动中来。激发兴趣就是汉字音韵美体验的前提。教学中我们可以进行以下兴趣激发。1.优美旋律激趣音乐是听觉艺术，是情感艺
2、术，优美的旋律能激发学生情感，唤起学生情感的共鸣，迅速拉近学生与汉字音韵美体验的距离。不同教学内容使用不同的旋律。描写优美景色、人间真情、赞美美好事物的多用抒情旋律。如柳树醒了上课一开始引入森林狂想曲县鸟叫蛙鸣，接着陶笛、小提琴奏出欢快音符，把学生很快带入生机勃勃的春天，迅速进入课文音韵美的体验。夏夜多美选用班得瑞乐团春野中的Mountain stream吉他声。学生在优美旋律的感染下产生汉字音韵美体验的欲望与兴趣，教学在激情中开展下去。2.创设意境激趣在教学中有意识地创设与活动相吻合的优美意境，便能诱发学生体验活动的激情，使他们从一个被动观望者变成一个主动参与者，积极主动地投入到体验教育活动
3、中去。如学生朗读课文的体验活动，我在教学课文和时间赛跑一文时，课始，教师便创设这样的意境：出现外祖母去世的画面，伴随着沉痛的哀悼音乐，一个小孩在操场上拼命地跑着，眼泪簌簌地流。一轮红日升起又落下，升起又落下小孩由颓废变得精神抖擞。随即问：“同学们，你看到了文中的孩子因伤心难过失去了什么？醒悟后的他要干什么？”板书课题和时间赛跑“他怎样赛跑的？他跑赢了吗？”并用充满激情的话诱导学生：“你们为他难过吗?愿意为他加油吗？来，走进课文中，通过你的朗读让老师感受感受！”小朋友一下子就被动情的画面吸引住了，学生带着忧伤读完一二自然段，带着决心读完课文后半部分。教师不用过多的指导、强调，学生就读出来了感情。
4、因此对小学生来说，创设富有情趣的意境，能最大限度地激起学生汉字音韵美体验活动的潜能，充分融入汉字的音韵美体验中去。3.示范激趣学生的向师性、模仿性极强。利用示范激趣效果显著。熊利平老师的我要的是葫芦的范读起了很好的激趣作用。又如学校开展诗歌朗诵比赛时，我班选的都是关于传统节日的古诗，无论我怎么传授诵读技巧，学生也读不出诗的韵味，意境。练上几遍学生就唉声叹气，怎么谈得上体会古诗句的音韵美。后来我范读吟诵激情高昂时涨得脸红脖粗，悲伤低沉时眼里浸满泪花，时而低头思绪，时而仰头凝望。学生看着看着情不自禁地就跟着我朗诵起来。有的学生还表演起来。此后，一遍两遍学生自己饶有兴趣地练习诵读，细细感受诗的韵律节
5、奏，品味诗的音韵美感。4.新颖多样的形式激趣人都是有审美疲劳的。任何一种活动长时间举行，都会带给学生疲倦感。只有不断地变换活动的形式，创新活动内容，才能更好地激发学生的兴趣。笔者认为可以采用以下形式：多媒体动画配音，闯关读，赛读，赏读角色读，演读结合，集体与个人读等。我在教学最大的书时故意把“我在看书呢！”读成陈述语气让学生评价，他们发现老师读错了，兴趣高涨，争先恐后给我指出错误并范读给我听，让我看清标点符号读。指导体验汉字音韵美注意标点符号的教学重点轻松完成。二、明确目标，是汉字音韵美体验的基础明确目标是开展活动的基础，小学汉字音韵美体验的目标就应具有层次性和针对性。我们制定了年段目标、年级
6、目标、课时目标。低段目标是：1.学好汉语拼音，用普通话读准汉字字音。2.学习用普通话读准词语，初步读出词语的轻重、儿化及变调。3.学习普通话正流利读句子，初步读出句子的停顿，轻重及句号、问号、感叹号的语气美。4.学习用普通话正确流利朗读课文，初步督促课文的节奏与情味美。中段目标是：1.能用普通话字正腔圆地读准汉字读音、词语的变调、节奏及韵味。2.能用普通话正确、流利地朗读不同语句，并能读出句子的抑扬顿挫之美。高段目标：1.能用普通话正确流利朗读课文。2.采用自己掌握的方法，灵动地读出不同文体的音韵美。 年级目标和课时目标在年段目标中细致化。三、传授方法，是汉字音韵美体验的关键（一）多样化趣学汉
7、语拼音汉语拼音是汉字音韵美的基础。大家都知道汉语拼音的学习是枯燥乏味的，如何轻松学好拼音，体验汉字音韵美？我们的教学策略主要有：1.游戏传授法看、玩口腔模具认识汉语拼音的发音器官与发音部位，比比谁先找准自己的发音器官与发音部位。学学舌头操，练练哑巴发声（鼻音）等为练习发标准音打基础。学习汉语拼音过程中利用游戏辨别字母。如两个同学挺着大肚子背靠背站立，右边b，左边d,弄清b、d。两个小伙伴带上帽子背靠背面向大家q q q，左边帽檐，右边帽檐p p p。2.儿歌传授法 儿歌是学生喜闻乐见的形式，运用儿歌能很好帮助学生记住拼音字母的音、形。如：数字9左边圈，q、q、q，小红旗右边飘p、p、p，刺猬凳
8、后ch、ch、ch等，儿歌朗朗上口趣味无穷。3.口形传授法学习6个单韵母时，很多学生往往发音不标准，严重影响其音韵美。此时采用口形传授，学生掌握发音要领，精准发音，声音圆润动听。如张大嘴巴a a a,圆圆嘴巴o o o,扁扁嘴巴e e e,牙齿相碰i i i，嘟嘟嘴巴u u u，圆嘴ong.,扁嘴eng4.绕口令传授法利用绕口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。别把四十说成十四”读好平、翘舌音si、shi。利用绕口令“哪辆牛车轧坏了路？两个农夫正恼怒。努力拿泥来补路，树林里不好拉泥土，又不能拦人走南路。”发好“n l”。（二）示范读准汉字发音很多外国朋友都说，中国人说话就像唱歌似的，那
9、是汉字的四个声调排列形成抑扬顿挫的音乐美。汉字发音有两种，一种是阳性音，其读音多响亮、厚壮，发音时的双唇开口度都相对较大。一种是阴性音，其读音多沉钝、拘谨，发音时双唇开口度都相对较小。很多时候我们汉字的读音都有缺陷，要么翘舌过当，要么调值不到位 、要么开口度不当、要么前后鼻音不准自然就失去了汉字音韵的美感。汉字的音节从结构上可分为字头、字腹、字尾，字头发音准确有力，字腹圆润饱满，字尾到位弱收。要落实好汉字音韵美体验就必须教会学生读准字音。刚才熊利平老师复习生字“哇”时就注重强调“哇”的发音张口度要开，发出的音才纯正圆润，听起来有美感。单纯的说教学生是听不懂的，只有通过丰富多彩的形式练读才能掌握
10、汉字音韵美。如顺口溜、儿歌、猜一猜、讲故事、生字找朋友游戏等，在活动中体验汉字的音韵美。（三）活动巧记词语变调体验汉字的音韵美就是赏和读，读好词语的变调是音韵美体验的升华。在读的过程中某些音节的调值发生变调。如，上声的变调、“一”“不”和形容词重叠式（热腾腾）的变调、轻声的读法。这些都需要我们老师要教给学生朗读的方法。熊利平老师在教学中轻声的读法和“啊”的音变指导都得到了体现。读“小葫芦，快长啊，快长啊！”中“啊”读成nga,方法自然顺畅。我在最大的书体验音韵美教学中也抓住“ 哪里有书啊？”交给“啊”在u后读wa, 的音变规律。课题组的童淑容老师开展了在游戏中训练“一”“不”的变调，比赛中练读
11、两个或三个上声相连的词，如“蚂蚁、粉笔、老古董、小组长”等，重叠词：“骨碌碌、黑洞洞、漂漂亮亮”等词变调读和“毛茸茸、空落落、高高兴兴”等词的不变调。我开展了寻找有趣的轻声词朗读体验活动，如：孙子sn z,孙子（sn zi）,东西(dngx)(dngxi)，感受轻声与不是轻声的音韵美。总之让学生在快乐中体验词语的音韵美。 （四）方法多样指导句段体验 1.抓重点词句读出声调的起伏变化 2.抓标点符号读出句段的音高变化。3.抓文本感悟读出句中词语轻重音。 4.抓住情感读出句段语速、停连，节奏和语气 四、注重调控，是汉字音韵美体验的保障课堂教学是师生教与学的双边活动。在活动过程中会出现许多意外和惊喜
12、，课堂调控直接影响音韵美体验的质量和效率。在汉字音韵美的体验中机智调控是教学成败的关键。因此，教师应注重多方面的调控。1.学生情绪的调控在课堂教学的活动中，学生的情绪涣散低落，教学活动中学生的主体性不能很好地得以体现，活动缺乏生机与活力；学生情绪过分高昂，会使活动秩序混乱。这两者都将导致活动的失败。教师此时应采取一些机智的手段，如：教师语言的调控，教师可提高音量、减慢语速，变换声调，改变表达，适当重复等激发情感；利用教师的表情、肢体动作把学生情绪调控在学生活动的适宜范围内，让学生在轻松愉悦的情绪下完成我们的音韵美体验。2.活动节奏的调控根据学生对活动掌握情况调控活动速度。当快则快，宜慢需慢，快
13、有分寸，慢有尺度。比如教学最大的“书”训练学生抓住提示语读出问的语气，和抓住标点符号“！”读出自豪，高兴语气，我就把川川和叔叔的第一次、第二次对话放得很慢，通过老师范读、教读，让学生细细揣摩体会感叹句和人物对话。熟练掌握后，后面的四次对话则直接分角色读，在读中感悟叔叔的自豪，川川的好问。这样时快时慢，化难为易增强了课堂教学效率。3.学生信息反馈的调控顺应学情，因势利导。在教学中根据学生信息反馈及时调控，思维偏差了，教师进行目标拨指。学生情绪低落了及时激趣。这既体现教师的智慧又能给学生自主的空间，在民主和谐的教学气氛中展开汉字音韵美体验教育活动，更好地开发学生的智力，提高学生的能力。这些教学策略不是一蹴而成的，是在长期的教学中探索积累的。还有更多更好的小学汉字音韵美体验教学策略期待我们大家去研究。
