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1、网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用科研课题研究方案精品文档网络教学资源在农村小学课堂教学中的应用研 究 方 案一、 课题的提出（一） 从整个教育大环境来谈从教育技术未来的发展趋势看，网络将融入到日常工作和生活当中，人们在从不自觉情况下使用网络到自觉使用，如同空气和水的使用一样，即网络与生活无处不在，教学模式与生活模式都能实现了数字化。 在经济迅速发展的时代，面对儿童教育，更多的是让孩子们跟上时代的步伐。国内外大量专家提倡知识转换教育方式，不再给孩子做大量的试题，而是以一种转变的教育方式，给孩子进行学习，就会减少孩子的叛逆心理。在国内外教育方式的倡导下，以游戏教育的方式，让孩子学习到知识，摆
2、脱了传统的灌输模式教育方式。有效地增强儿童记忆力，提高儿童的动手能力、反复思考能力，对所遇到的问题提出种种疑问分析。网络教学资源将以更多的娱乐知识、有趣的图文、听说、写、表达为一体的教育理念。让生长在21世纪的孩子，快速适应这个年代的新生物，跟随社会的变化而变化。网络教学资源融入了少儿艺术、百科知识、健康安全、社会道德、识字教育、儿童启蒙等丰富的知识。以儿童乐于接受的、富有亲和力的画面，快乐的游戏、相互的学习、展现在学生面前。在这里每个孩子都不会孤单，每一个地方都会成为孩子欢乐的海洋。各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以
3、充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方，实现教学资源利用的最大化。我们要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用。当前中小学教学改革的任务是各学科教学按照新课标进行的课程改革。信息技术与各学科教学的有机整合是课程改革的重要途径之一，在整合过程中离不开教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和资源是中小学各学科课程改革的重要条件之一，各级领导要充分认识教育网络设备和资源在教育教学改革中的作用和意义，将教育信息网络和资源在中小学教育教学中的应用当作一项重要工作去抓。 (二)从我校教学发展实际来谈首先，农村小学生的学习内容和学习方式改变需
4、要我们借助网络教学资源促进学生发展。随着新课程改革的逐步推进，教材内容涉及面越来越广，知识越来越深奥，而知识的呈现方式也发生了很大变化，许多学科不再是直接呈现结论，而是给学生极大的探究空间，让他们自主学习，获取有价值的信息。农村学生的活动空间狭小，知识建构缓慢，加之绝大多数农村家长忙于生计很少顾及孩子学习，而农村学校的教学如果仍处在较封闭的状态，仅靠一支粉笔、一张嘴必将造成学生求知欲下降、思维受到禁锢，严重抑制了学生的潜能，阻碍学生的发展。新课程标准重视学生的情感、态度、价值观，赋予教学更多的人文色彩。关注学生个体的全面发展，着力于学生主体精神的唤醒成为教师们的共识。为此，我们觉得有必要借助网
5、络资源为学生开启一道通往世界的大门，让他们走进更高远更深广的知识世界。其次，从我校教育教学研究的实际来看有必要开展课题研究。新课程改革以来，我校开展了各种各样的校本研究，致力于提高课堂效益，增强教师的科研能力。随着学校教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法却无法跟进，针对学校这一实际，我们开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多新的问题：面对不断更新的设备不知道该如何运用，有的时候盲目地选择了一些网络资源却对提高课堂效率的意义并不大，甚至出现因使用网络教学资源导致课堂失控的情况。有的教师能获取一些网络教学资源却苦于无法用于自己的课堂，只能生搬硬套。
6、很多老师教师在有效使用网络资源的水平还需要提高。如何在网络环境下利用网络教学资源，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学，如何加强课件及信息资源的个性化研究，如何加强课件及信息资源的共享利用，使网络资源能更好的服务于学生的学习，这些都成了我校迫在眉睫的研究问题。再次，从学校发展的前景来看有必要承担该课题的研究。我校虽是一所农村小学，但非常重视加大教学资源、教学设备的投入。近几年来，我校校园网络设施在不断的完善，灾后重建后，学校的教学环境得到了很大的改善，修建了专用的多媒体教室、微机室，添置了许多电教设备，每班配备了电脑、电视，为广大师生的学习、交流创造了高效、及时、便利
7、的条件。学校教师的现代教育技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青年教师经过电脑基本操作和课件制作培训，三十岁以下的教师能自制课件，部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。“科研兴校”是我们的立校之本，用好网络教学资源，走在教改的前沿，积极开展课题研究将为为学校的发展开创一条宽广的道路。随着现代教育技术的迅速发展，电脑也开始在农村普及，网络资源的开发利用在开阔学生视野，拓宽学生发思维空间、提高课堂效益、促进教师教学改革等方面的优势也越来越明显。鉴于此，我们提出了网络教学资源
8、在农村小学课堂教学中的应用这一课题的研究。二、 课题依据（一）建构主义学习理论建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境
9、，而网络资源和电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。（二）人本主义学习论人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源。人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。（三）现代教学论依据现代教育思想的基本理念之一：学生是学习的主体，是完整的生命个体，教师需要充分关注学生的权益，尊重、理解、信任学生，提供给学生一个良好的成长环境。如何合理把握教师主导下的学生主体地位，成了当前学校教育必须面对的问题。发展性是现代教学论的核心观点，
10、从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。 (四) 陶行知教育理论陶先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”意在歌颂人类的智慧和创造精神。小孩子更是有不可思议的力量。在小学各学科教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，为他们营造一种宽松、愉悦的学习氛围，促发他们的创造潜能，引领他们在课堂教学
11、中通过网络资源获取更丰富的知识，由此激发他们去感受美、创造美。（五）新课程标准理论新课程标准中指出，小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小学阶段的教学目标是：l、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现
12、形式。2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。我们认为：在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学生的心理需要为出发点，将教与学
13、有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课堂教学的改革。三、 课题界定网络教学资源是开展网络教育的前提和基础，随着网络教育的逐步拓展，网络教学资源越来越丰富，教学资源的有效管理成为开展网络教育的关键，为各类学习内容对象提供高效的存储管理，为各种使用者提供方便快捷的存取功能，为教学管理者提供资源访问效果评价分析，从而提高教学资源对象的利用率，促进教学资源更好地为实际教学系统服务。此课题的研究旨在通过系统科学的方法对教与学的过程中对网络教学资源进行收集、整理、加工、应用、管理和评价，以实现教学的优化。世界上没有最好的教学方式，在实
14、际教学中，每种教学方式都有一席之地。我们现在要做的并不是去打倒和消灭传统的教学，而是要如何将过去几百年班级授课制中所探索出的好的经验和现在充分利用网络教学资源的新型教学方式相结合，更好的为学生学习服务。此课题研究涉及到教育技术的概念。教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。教育技术分为有形（物化形态）技术和无形（观念形态）技术两大类。 有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具(教学媒体)，往往通过黑板、粉笔、挂图、实验器材等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等各种教育教学表现出来。
15、无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，也包括其中所蕴含的教学思想、理论等。我们必须明确有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。在信息时代，教师无论作为社会人，还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，还特别要学会选择信息技术和在教学中有效整合技术。随着计算机技术和网络技术的飞速发展，信息时代的来临对教师的素质提出新的要求：具有先进教育理念、较强的教学能力、应具备良好信息素养、应是课程的设计者与开发者、应是合作者、应是研究者。积极开展校本培训，提高教师信息素养 加强教师技术培训，建设高质量的教师队伍
16、。教师的新技术培训及技术应用是网络教育顺利进行的关键。正象亚里亚那州立大学教授吉姆M所说：“我们必须确保我们的教师为将来做好一切准备，而不仅仅是为现在。”传统教学模式下的教师将不再适应新的教学环境，新的教学思想、教学内容和信息技术在教学中的应用都离不开教师。一方面，要求教师必须具有熟练运用现代信息工具的能力和在现代网络信息环境下进行科研的能力；另一方面，要求教师能够教育引导学生充分利用信息手段主动地获取信息，正确地处理和有效地利用网络信息。教师的信息素养与创新能力，将直接影响到高素质学生人才的培养，为我国教育现代化建设提供高水平的智力支持。课题研究要全面落实基础教育课程改革纲要（试行）的精神，执行新课程标准，对教师提出了更高的要求。我们必须与时俱进，搞好教师的信息技术培训工作，提高教师信息素养和教育技术基本能力，改变教学观念，改革教学方法，重组知识结构，培
