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1、浅谈小学数学作业分层布置精品文档浅谈小学数学作业分层布置王芳数学作业作为我们课堂教学的延续和有效的补充也是我们教育教学活动中所不可缺少的一种最基本的教学形式。提倡分层作业体现了因材施教的原则也是新课程倡导的让不同的学生在数学上得到不同的发展的具体要求。数学新课程标准强调：人人学有价值的数学：人人都能获手导必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。因此我们在设计、布置数学作业时，不能按同一要求、标准来布置由于学生的个体差异、学习习惯、基础层次、以及思维变迁等方面都存在不同程度的差异教师要注重知识反馈环节的有机处理在教学中必须要考虑学生的差异带来的变化在数学作业中要分层布置分层指导。一、作业设计
2、要体现差异性作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“ 吃大锅饭” 似的作业布置即每个学生都布置统一的作业这样让学生感到对每个学生都是一样的学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求一样的期待。对于优等生来说很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性在作业中没有显出自己的优势没有在作业中体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的“ 吃不饱” ：中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的；而对于“ 学困生” 统一的作业就成了他们的障碍不能准确地理解题意
3、很多题自己解决不了不会做。因此，对作业产生极大的畏惧，不愿意做作业如果教师要求不严他们就会“ 逃作业” 如果教师查作业很严这类学生就只有投机取巧找学生的作业“ 顺手拈来” 了。久而久之作业成了他们的负担衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学在数学上得到不同的发展教师就必须改变“ 一刀切” 的作业布置施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业增加作业的针对性和层次性让每位学生都能体验到成功的喜悦从而提高学生的学习积极性和主动性二、作者布置要体现层次性为了满足不同学生的不厨需要1教师要针对教材和学生实际精选设计作业分层布置、分层指导。不搞一刀切给学生一个自主选
4、择协调发展的空间。在分层之前首先做好学生的思想工作特别应当注意保护差生的自尊心不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级(A，B，C)，第一层次为知识的直接运用与基础练习以掌握基础知识为主，记为A等级：第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提高速度，记为B等级：第三层次为综合题或探讨性问题重在提高综合能力，记为C等级。让学生自己选择作业要求是选择学生可以完成的一个等级的作业，认真完成记为基础作业，可以思考高一级的作业如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生都非常兴奋，
5、不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位不直接指派哪些学生写哪类作业让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成他们不会感到数学是负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步让学生乐于参与数学活动乐于在课后完成自己可以解决的数学伺题从而找到数学学习的快乐那是学生最大的收获也是教师教学的成败所在。三、分层评价。分层指导没有竞争就没有进步尤其是对于小学生的表现欲，成就感特别强的年龄让学生不断地获得成功的乐趣又不断
6、地给自己一些可及的目标调动学生去学习这才能紧紧地抓住学生让学生在自我评价中不断地提高因此在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级结合学生的作业质量给学生评定如果一个优等学生选的是C类作业而且是完成很好教师给记l O 分：如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业虽然完成质量较好，也只给记8分：如果学困生选择A类作业而且是完成很好教师给记l O 分。以次形式来让学生更准确地给自己定位同时鼓励学生要敢于挑战。通过这种分层自选作业教师以积分的形式给学生评定让不同层次的学生都有所收获既没有给学困生造成学习的障碍丧失学习兴趣又使优等生有更多的提高的空间让他们通过拓展的C类题
7、真正发挥出了自己的潜能。学习贵在坚持、教学手段要不断更新评价形式也是不断改进。让每个学生都在尝试着超越自己的极限一个月教师进行一次总结看哪些学生在作业选择的等级上有变化，有提高我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯。课堂作业我让优生与优生比作业的速度比作业的准确性，比作业的思维质量，让他们在小组中共同评价，了解自己的优势和不足对有疑惑的题目共同分析共同解决。通过分类评价优生的作业在优生中形成了竞争的氛围使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标，在小组申形成了比、学、赶的学习氛围。我在考核时也分层考核，
8、在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题要求基础题每个学生都要完成中档题前20名要完成拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。教学中的分组是流动的。可以一段时间就改变一次学生也可以根据自己的学习情况向教师申请高一级的组别在小组考核之后就可以晋升这样学生形成了“ 一人带一组” “ 优胜组带全班” 的学习氛。围，学生不会因为自己不会做题而沮丧学生只要在自己的学习组中完成作业就是对当天的教学有收获而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下学习有压力也有动力在成功的尝试中来树立学习的自信心培养学习数学的兴趣从
9、而可实现“ 人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展” 的目标。在数学教学中要尽量缩短学生的差距缩小学困生的范围。学困生除了很少部分是智力因素外大部分就是无数的学习打击而造成。他们在学习上很难有成功的体验和尝试渐渐地他们对数学学习失去了信心和兴趣从心理上对数学产生畏惧心理有的甚至是“ 谈数色变” 这样的心理直接影响着他们的数学学习。教学中我采用分层布置作业分层指导真正体现了教学中的因材施教从作业安排上给学生以鼓励和信心消除他们心理上对数学的紧张情绪轻松地参加数学学习能够培养他们健康的心态和良好的心理品质最终收到较好的教与学的效果。学无止境教无定法。在教育教学中我会不断摸索在作业分层布置上不断更新不断改进评价机制。加强分层指导的力度让我们的每个学生都有收获。 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
