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1、52同课异构教学反思刘林国“同课异构”是基于体现教师的教学思想，帮助教师更深入地研究教材，更好地完善自己的教学方式，促进教师专业发展的一种科研方式。实施“同课异构”活动，一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。一、在“同课异构”中，“同课”是基础，“异构”是发展选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、验等差异必然导致最后
2、的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。二、在“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展如果将理解的重点放在“异”上，那么我们追求的只是外在、表面的东西。形式上可以千变万化，但是形式的变化并不见得能代表内在的丰富。在同课异构中，我们可以欣喜地看到，几位不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展成为积极的可
3、能。三、在“同课异构”中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。四、在“同课异构”的过程中，同一教学内容即是一个确定的主题围绕这个主题，教师基于“有效教学”进行广泛而深入的研讨，收集各种资源，学习相关理论，拿出教学设计并将这个设计付诸教学
4、行动。在教学实践中，总是会暴露出各种各样的问题，面临这些问题，我们再次进行反思，寻找问题出现的因，考虑解决问题的策略，制定解决问题的方案，然后再进行实践，如此周而复始，直至问题得到比较圆满的解决。五、同课异构是促进教师的专业发展和改进课堂教学的有效途径，在实施的过程中注意以下几点：（一）以同一主题为核心同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”、“异中求同”，没有了“同课”这一“同”，比较就失去了基础，就不能称其为同课异构，就失去了同课异构的价值。（二）以行动研
5、究为基础行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题。它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。行动研究的主要目的就在于解决特定的问题，强调在研究的过程中，立足于自己的教学实际，把自己遇到的教学问题转化为教学研究的“小课题”，基于“教学问题”进行研究，基于“有效教学”进行教学设计，不断对教学行为进行反思，不断提升自己的教学智慧，提高自己的教育教学水平。（三）以比较研究为方法“同课异构”的基本研究方法应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”， 侧重点是在研究“异”。“比较研究法”是常用的教育教学研究法，它是对某类教育现象在
6、不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。在同课异构中，我们要充分的应用比较研究的方法，明确比较的主题，关注同课之中的异构在何处，各种异构在课堂教学行为中的表现又有什么不同，取得了什么效果，存在着什么问题这样，才能拿到一手的资料进行比较研究，得出科学的结论。（四）以同伴互助为桥梁同伴是校本研究中最基本、最高效的力量，当我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。（五）以解决问题为目标同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，需要明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径。问题解决的过程是一个复杂的心理过程，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想。作者单位：山东省青岛市平度实验中学
