观察认识型活动课件

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1、集体的科学教育活动,一、集体科学教育活动的设计与指导 （一）活动内容的设计 1.要选择最基本的科学经验。 2.要贴近幼儿的实际生活经验。 3.要选择适合开展集体学习活动的内容。,（二）活动目标的设计 科学知识：获得哪些经验，形成哪些初级科学概念 科学方法：使幼儿哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法 科学情感:情感态度和个性品质的培养,设计活动目标注意事项,1.要尽量体现行为化和可操作性。 2.要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。 3.要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次的目标。 4.要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。,我闻到了（小班）,活动目标 1.尝试用

2、鼻子辨别不同的气味，并用语言讲述自己的感觉。 2.了解简单的保护鼻子的方法。,蜗牛（大班）,活动目标 1.观察蜗牛的外形特征，爬行方式，了解蜗牛的习性与生活环境。 2.培养幼儿观察自然事物的兴趣。,设计活动目标注意事项,1.要尽量体现行为化和可操作性。 所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。 例如：“激发幼儿对科学的兴趣”这一目标就不够行为化，而如果是“激发幼儿观察小动物的兴趣”，就可以通过外在的行为加以衡量。 当然，在幼儿园的教学活动中，有些目标或要求的实现是

3、隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是一种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标 。,2.要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标。 幼儿教育的总目标包括三大方面和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。 例如，观察动、植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护

4、小生命的行为等；而观察科学现象的活动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。 我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。 3.要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次的目标。,4.要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化。 我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异，和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考

5、虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。,例如要求幼儿“能够用自己的方法给叶子分类”，就具有较大的包容性：无论对于能力强的幼儿，还是能力弱的幼儿都可以适用。 我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是教学活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。,活动材料的设计： 1.要考虑材料与活动目标的关系。 2.要考虑材料的结构性。 3.要考虑材料的数量。,活动材料的设计： 1.要考虑材料与活动目标的关系。 例如观察活动就要准备有典型性和代表性的观察对

6、象，必要时还需要提供观察工具。分类的活动，则应为幼儿准备分类盒、分类对象，而且分类对象的数量和特征要便于幼儿分类。测量的活动，则应准备测量对象和必要的测量工具。这样围绕目标提供材料，才能保证材料在活动中发挥应有的作用。,2.要考虑材料的结构性 准备材料时除了要考虑活动目标，对材料本身的结构也要加以考虑。所谓材料的结构性，就是一个或一组材料所具有的特征，不同材料之间的联系和关系，材料中所蕴含的可探索性、可利用性等。如果材料具有丰富的结构，就能促使幼儿在操作材料的过程中获得更丰富的认识、发现，甚至创造。此外，教师在准备材料时还可以考虑：提供给幼儿的材料是成品，还是半成品，怎样为幼儿提供可以选择的材

7、料？哪些材料可能引起幼儿的创造性使用？等等。,3.要考虑材料的数量 教师在准备材料时，不仅要考虑提供什么材料，还要考虑提供多少材料。只有提供充足的材料数量，才能保证每个幼儿在活动中的操作需要。但是，不同的活动对材料数量的要求也不一样。如果是桌面操作材料，则一般需要为每个幼儿准备人手一份，以保证其进行单独操作。一些需要合作的小实验或解决问题的活动可以每个小组一份材料。对于感知观察活动，则应视情况而定，有的要求每人一份材料，有的可以每组一份材料，还有的比较大的观察对象甚至可以全班集体观察同一个对象。有的活动需要提供多样性的材料，但不可能为每个幼儿都准备很多，可以采取每组一份材料，组内幼儿相互交换，

8、甚至各组提供不同的材料，允许幼儿轮流到各组去进行操作。,三、活动过程的设计 （一）导入活动的设计 原则：明确任务，引起兴趣、简短 1.幼儿直接操作材料导入 2.教师的指令或提问导入 3.利用情境表演导入 4.环境布置导入 5.教师演示现象导入 6.通过谜语、儿歌、故事、谈话导入,课堂小练习 1.在的活动中，教师带幼儿到花坛，提出要求：“请仔细找一找，看看哪里能找到蚂蚁？”观察蚂蚁 2.教师说：“小朋友，先来猜个谜语远看像只鸟，近看像只猫，晚上捉老鼠，白天睡大觉”引出猫头鹰 3.师：今天，老师为小朋友准备了许多有趣的东西，请小朋友把每样东西都拉一拉、捏一捏、玩一玩，看看哪些物体会改变原来的形状。

9、 4.老师把凹进去的乒乓球放进热水里，乒乓球恢复原状，引出膨胀现象。,（二）活动展开的设计 包括怎样安排幼儿活动，用什么方法活动，如何提问，如何出示教具。 1.提问的设计（具体、明确、简短、具有启发性 ） 问题答案性质 开放性问题 答案不是固定、唯一的 封闭性问题 正确答案是唯一的,教师活动,“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么?,这样的问题可以引发幼儿客观、真实、自由地表达他们在操作过程中的发现，每个幼儿的回答都可以不一样，便于相互之间交流各自的发现。获取广泛的经验。,“你还见过什么”,这样的问题意在扩展幼儿的经验，把活动的内容和幼儿口常生活中的已有经验联系起来，引发幼儿回忆

10、并交流各自的经验。,“你有什么办法”,这样的问题意在激发幼儿的思考，并尝试解决问题。幼儿可以想出各种方法，并且可以大胆地去尝试。以上的问题都属于开放性的问题，在集体教学活动中，它们有着激发幼儿主动探索的作用。,”“它们有什么不一样?”,这样的问题能够引起幼儿对认识对象、探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述对象、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。,为什么有的物体是沉有的物体是浮？,这样的问题引导幼儿认识事物之间的关系，发展幼儿的逻辑思维。,开放性问题： 1.“蜗牛吃什么东西？” 2.“如果，你想会怎样？” 3.“为什么你认为天平那边

11、会低下去？” 4.“说说看，为什么会这边感觉干，那边感觉湿？” 5.“想一想，你可以用什么办法，使蚯蚓从那一边爬出来?” 6.“这项活动，你们最喜欢的是什么地方？”,总的来说，教师的设计问题应以开放性问题为主，避免限制幼儿的思维。所谓开放性问题，是指问题的答案应具有开放性，而不是固定、唯一的。应该能指向幼儿的操作、探索和思考，引发幼儿自由表达自己的想法、发现和经验。例如：“请你试一试、玩一玩，等一会儿告诉大家，你发现了什么?这样的问题可以引发幼儿客观、真实、自由地表达他们在操作过程中的发现，每个幼儿的回答都可以不一样，便于相互之间交流各自的发现。获取广泛的经验。,。“它是什么样的？”“它像什么

12、？”“它们一样吗？有什么不一样，”这样的问题能够引起幼儿对认识对象、探索对象的特征的描述，以及对不同对象特征的比较。每个幼儿都可以从自己的角度来描述对象、比较对象，并且可以展开创造性的联想，因而是完全开放的。 “还有什么”“你还见过什么”这样的问题意在扩展幼儿的经验，把活动的内容和幼儿口常生活中的已有经验联系起来，引发幼儿回忆并交流各自的经验。 “你有什么办法”这样的问题意在激发幼儿的思考，并尝试解决问题。幼儿可以想出各种方法，并且可以大胆地去尝试。以上的问题都属于开放性的问题，在集体教学活动中，它们有着激发幼儿主动探索的作用。,教师在设计“为什么”的问题时，一定要慎重考虑幼儿是否有能力回答。

13、幼儿很难认识事物之间的内在联系，特别是因果关系。对于小班幼儿，教师可以提出“为什么”的问题，但不一定要幼儿正确地回答，而是激起他们的想象和猜测，例如“天上的云为什么会动呢？”“糖在水里为什么会化掉呢？”等等。对于中、大班幼儿，如果是事物之间的简单的、明显的、外在的联系，我们可以通过“为什么”的问题来引导幼儿认识事物之间的关系。这对于发展幼儿的逻辑思维是有帮助的。对于幼儿可能会感到困难的问题，我们可以将直接设问改为反问或假设性问题。例如，如果没有.，会怎么样？,它是什么？,这样的问题帮助幼儿认识事物的名称。,封闭性问题： 1.引导注意焦点：“哪一杯水最热？” 2.协助回忆所学：“你刚才最先做什么

14、？” 3.回忆先前的观察：“豆子泡水一天后，和昨天一样吗？”、“哪棵树比较高?”,活动结束的设计 1.和幼儿一起总结并评价这次活动后结束。 2.提出要求或建议，让幼儿在结束以后继续探索，或在今后的生活中注意观察。 3.以幼儿展示或摆弄自己的制作成品结束。 4.以绘画、唱歌或跳舞等方式结束。 5.迁移幼儿的学习经验。,第二节观察认识型活动的设计与指导,1.什么是观察认识型活动？ 2.观察的意义？ 3.观察认识型活动的类型有哪些？,一、什么是观察 1观察是幼儿通过看听闻触尝等多种感官获取信息的方法。 在教师的指导下，幼儿通过有目的地观察实物，了解物体的各种特征和物体之间的区别，获得对事物的感性认识

15、和观察技能。 在观察活动中主要是运用观察的方法，幼儿在直接接触事物的过程中运用多种感官直观、生动、具体地认识事物，是最基本和最重要的学科学的方法。,牵牛花为什么只在清晨开放,生物的生活习性总是经过长时期的自然进化而形成的，但也受周围环境比如阳光、温度、湿度的影响。早晨的空气湿润，阳光柔和，对牵牛花最为适宜，这时牵牛花花瓣的上表皮细胞比下表皮细胞生长得快，于是花瓣向外弯曲。这样，花就开了，其他的花开也是这个道理。到了中午，阳光强烈、空气干燥，娇嫩的牵牛花花朵因缺少水分而只好萎谢了。,2. 作用 （1）观察是幼儿认识事物的基本方法。 （2）观察是幼儿探究的基本技能。 （3）有效促进幼儿语言的发展

16、（4）激发幼儿的求知欲，培养探索精神 （5）帮助逐步形成对人和事物的正确态度。 （6）观察是培养幼儿良好的观察习惯、科学的观察方法的途径。,1. 个别物体观察 单个物体(或一类物体)或现象直接接触，了解外形特征、属性、习性等。（大、中、小适用，小班较多） 信息 :重在把握观察对象的外形特征，如形状、颜色以及光滑粗糙、软硬 、气味等特性，生活、生长习性和特点，物体的静态与动态，物体存在与环境关系等。 通过这类观察积累大量感性经验，学习和掌握基本的观察方法和技能。学会从不同角度观察物体。,每次观察可从不同角度提出新的要求，经过反复观察使幼儿对个别物体或现象有较全面的认识。 分析案例猫 第1次 说出猫的名称，认识明显的特征，知道它爱吃的食物，产生观察的兴趣。 第2次 重点了解它的益处，教会从整体到局部进行细致的观察（脚、爪子）。,兔子和它的长耳朵 活动目标： 1、在观察中，发现小兔子的可爱，产生喜爱动物的情感。 2、学习用各种方式感知兔子的主要特征和生活习性。 活动准备： 实物小兔1只、兔子吃的胡萝卜、白菜、青草各少许，竹笼子一个。 活动过程