章节堂研究与教师专业成长资料讲解

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1、课堂研究与教师专业成长,王 洁 上海市教育科学研究院 ,教师专业发展的几条途径,在日常工作中的自然积累 有计划的业务学习（听和读） 着眼于教育问题解决的探索性实践,探索性实践要求教师为了改进工作、提高实效，增加日常教育工作的研究含量。,提高探索性实践水平的关键 减少盲目性，提高自觉性,理想的做法 在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业自觉性的表现。,可行的做法 以课为载体，在一段时间内集中关注点，设计、推进、开掘、积累，并有一个和同事充分合作，开发差异资源的平台。,一、我们所倡导的课堂研究 从一个例子开始讲

2、起,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,“还有不同的方法吗？” 在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。 师：动脑筋想一想、算一算“

3、76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？ 在学生充分交流的基础上进行了全班交流。 师：谁能把你的方法说一下。 生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。 生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。 生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。 生5：我是这样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。 生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。

4、生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。 生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，

5、交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔

6、细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“

7、76-19” 生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。 师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。 生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。 师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？ 生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。 师：谁听懂了？能不能解释

8、呢？ 生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。 师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？ 生6：明明是减法，为什么要加1？ 师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,在两位数减两位数三次授课中，教师们的研究主题是如何促进学生的有效交流。在不同阶段教师对此有不同的理解，表现出不同的教学行为： 交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会 交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发 交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优的算法,在两位数减两位数课例中，主题是促

9、进学生的有效交流？那么本课的学科本质表现在哪里？ “两位数减两位数”中的难点是“退位减法”，而“位置值”（place value）和“重组”（regrouping）是构成退位减法的核心要素。正是位置值上数字的权重才会有“退一当十”，而退位后数字之间重组的多样化才导致了学生的多种算法，有效的交流可以让学生多角度理解数字之间“重组”的方式，体验到“位置值”的核心作用（尽管这个概念并不在教学中给出）。这是数学角度对本案例的实质问题的审读。,再反思：从学科角度理解“交流”,从中你读出了什么？, 议论高中教学的场合，也是基于小学的教学研究中形成的原理与理论发表言论，以青春期的高中生为对象的高中教学的固有

10、特征被忽略了。, 高中的教学往往同特定学科密切结合，但教育学研究者一般对于各门学科的内容却是生疏的。对涉及高度专业的知识与复杂思维的高中教学表现出踌躇的倾向。, 高中教师往往表现出强烈的“内容主义”意识以为教师对学科内容的理解是课堂教学的根本决定性因素，却没有认识到教学论思考的重要性。, 教师对学科内容的理解，在多大程度上、如何对高中生的学习产生影响，尚没有具有说服力的调查结果与研究。,“构成学科的知识”与“表征学科性质的知识”,对学科的公理、定理和概念的理解（of 的知识）,赋学科以特征的认知方式和表达方式（about的知识）,学科知识内容的理解,“知晓科学的学习”与“探究科学的学习”,改进

11、教学，发展自我 为自己而研究，在研究自己,研究的目的,行动中研究行动中学习 一边工作一边研究,研究的方法,我们倡导的研究是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。其实质是教师在职学习的一种方式。,研究的形式,以课为载体 正式与非正式研究的结合,研究的过程,强化合作交流开发差异资源,有主题，有基点，有方法，有改进,研究的关键,个人化情境化的知识 不断的行为改进,研究的成果,我们倡导的研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。,研究的基本途径,教学设计,反馈会议,课堂观察,研究的一般流程,需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境,研究的条件,我们倡导的研究，

12、是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。,二、研究所需要的技能,需要技术的介入和规划,从问题出发，让问题引导学习,同伴互助，让差异推动进取, 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点, 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学,学生取得学业成就的过程中，到底是哪些因素在起决定性的作用？国际上有这方面的研究，经过元分析和数以千万计有效教学和课堂指导成果的综合分析，得出了影响最重要、远超过其它的三个因素： 学习动机和高期望值 学习时间和机会 针对性教学,学业成就三因素, 学生的学习动机和对自己的挑战性期望, 学生有动机去学习，同学、父母、

13、教师、学校管理者和社会期望他们达到高标准，决定着他们能否努力学习。 高期望值：,相信所有学生通过努力都可以达到高标准 存在挑战性标准及实现目标的监控手段 采取一切措施使学生到达高标准, 通过课堂组织和常规程序，确保用于学习的足够时间，减少打断、干扰和无效活动。 有效学习的机会：, 合适的学习时间和有效的学习机会,认知冲突情境促进体验，花时间琢磨不显而易见但仍可弄明白的问题 建立意义过程与结论、方法与规律、材料与观点之间建立明确的关系 自觉操练自己想做，留有空间，具备组织化特点, 有效学习往往是个人化的、有针对性的。 针对性教学：, 教师的针对性教学,在教学中精确知道每个学生的基础、特点与差别

14、知道什么是适合的指导，在什么时候、使用什么、怎么使用相应的策略和资源 通过教学方法的结构和教师可操控的个别指导进行针对性教学, 最近发展区理论,帮助发展的理论与模型, 个人化教学：“针对每一个学生的个体需要开展教学” 精细化：“教学要精确到与学生的需求相联系” 专业学习：“教师、校长的专业学习是嵌入到学 校每天日常文化里去的” （M.Fullan 等著突破，2006）, 帮助发展的3P模型,只有34.4%的教师认为他们比预期要化更多的时间来维持课程秩序，换言之，对大部分被调查的教师来说，课堂管理不是大问题；,一项关于“教师对于学生课堂行为感觉”的研究。244位来自两个省的1-12年级的教师参加

15、了研究，研究发现：,43.6%的教师觉得学生常常“思想开小差”，22.1%的教师认为这是一个棘手的问题，因为这一问题不易为教师注意到；,小学教师对学生课堂不良行为的首选归因“学生的不良学习习惯”，中学教师的首先归因是“懒，不够努力”。,学习课堂观察,课堂观察的三个关键点,-1 学习记录和分析课堂信息（理解教学框架） -2 学习运用学科内容分析工具诊断教学（解读教学内容） -3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价（解读学生）,教师的成长是慢成长。 在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 （稳定） （稳定） 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学

16、 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 来源：顾志跃,三、几点建议, 解决自己的实际问题研究有主题 骨干领导的“领跑”课改积极响应者的领做 “我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）任务分解、 责任分担 做透、看透、想透,1. 以“做”为中心,做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。,2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验, 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。, 关注学科内容及其实质 关注小组学习 强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 关注主体悟性 强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。,3. 三个关注点,