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1、整本书阅读活动的设计与实施,北京教育学院 教师教育人文学院吴欣歆,一、整本书阅读的教学价值 二、整本书阅读活动的设计 三、整本书阅读活动的实施 四、整本书阅读案例及分析 （一）林汉达历史故事集阅读指导教学案例 （二）苏东坡传阅读成果展示教学案例,整本书阅读对学生成长的价值,美国著名批评家乔纳森卡勒说：“故事教我们认识世界，向我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在真实生活中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能，而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提
2、供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未来的职业规划均能起到良好的促进作用。,整本书阅读对学生成长的意义,一位学生的阅读笔记,整本书阅读的教学价值,整体推进语文学科核心素养的发展,整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域,与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。,整本书阅读的
3、教学价值：推动认识过程的逐渐完善,整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。,整本书阅读的价值：促进阅读策略的综合运用,阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程
4、度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。,整本书阅读策略：内容重构,“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。,内容重构：我为林冲立传,以人物关系为线索 第一章：情深意重林冲与鲁智深 第二章：仗义之交林冲与梁山泊
5、兄弟 第三章：深仇血恨林冲与八方仇人 第四章：人生转折林冲的爱情,内容重构：我为林冲立传,以身份的转化为线索 第一章：林教头始 第二章：无罪的犯人 第三章：充军生涯从教头到兵 第四章：走投无路的报复者 第五章：受欺的贼寇 第六章：南征北战的将军终,内容重构：我为林冲立传,以事件为线索 第一章：误入白虎堂 第二章：野猪林被救 第三章：棒打洪教头 第四章：风雪山神庙雪夜上梁山 第五章：火并王伦 第六章：一生终了,整本书阅读策略：捕捉闪回,“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更
6、好地理解作者的创作意图，实现与作者的深度对话。,捕捉闪回：追风筝的人,为你，千千万万遍。,整本书阅读策略：对照阅读,对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。,对照阅读：窗边的小豆豆,整本书阅读策略：跨界阅读,整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人
7、物、设置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评价分析原著。,整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展,现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。,学生需要这些书,列入北京中考考试说明的书目,论语 红岩 朝花夕拾 骆驼祥子 海底两万里鲁滨逊飘流记 三国演义西游记水浒传,列入北京高考考试说明的书目,北京中高考重合
8、的书目,经典常读常新,意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说我正在重读而不是我正在读的书”。中学生阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同的滋养。,整本书阅读活动的设计,学生的阅读冲动源自,师生对书册的阅读价值达成共识,价值定位,价值定位：以红岩为例,通读指导：设计自读学程,按照阅读进程设计阅读任务，任务相对复杂、开放的，具有典型性，需要借助任务引领完成整本书的阅读。,三国演义自读学程设计,三国演义自读学程设计,三国演义自读学程设计,三国演义自读学程设计,三国演
9、义自读学程设计,三国演义自读学程设计,三国演义自读学程设计,三国演义自读学程设计,通读指导,重点突破：学生自己难以发现和解决的问题,解读瑞宣：给瑞宣贴标签,解读瑞宣：给瑞宣贴标签,解读瑞宣：时代和家庭塑造的“钟摆人”,“他好像是新旧文化中的钟摆，他必须左右摆匀，才能使时刻进行的平稳准确。”,解读瑞宣：瑞宣和瑞全的比较,文化反思：北京的城与人,文化反思,文化反思,成果展示,整本书阅读中的项目学习,阅读梵高传后，学生观话剧燃烧的梵高，看电影梵高，倾听喜马拉雅听书之拥抱梵高，深化阅读感受，进而整合前期阅读成果，自行开发设计含有梵高元素的文化纪念品。该任务督促学生回顾阅读，用富有创意的形式呈现阅读感受
10、，用文化产品推广宣传梵高画作。该任务赋予学生“读者”与“设计者”的双重身份，具有开放性和综合性。 要求：有图稿小样；撰写不少于100字的设计意图。 若觉设计难度较大，可在下图中选择一款产品，说说产品的创作意图或为其撰写一则富有文化意味的广告。,整本书阅读中的项目学习,整本书阅读中的项目学习,任务一：选择本书侯国良先生的插画中，你认为最能代表呼兰河传的一幅。给呼兰河传设计一个腰封，向学弟学妹推荐这本书。 资料补充：腰封，也称书腰，是在书籍外包装另置一条类似腰带的文字介绍，以推荐书籍。腰封的内容可以是内容的概括、名人评价或本书价值等。设计腰封要注意搭配图片，语言要言简意赅，尽量与全书语言风格保持一
11、致。 任务二：以小组为单位，整理本小组思维导图和人物分析小论文。全班制作说不尽的呼兰人阅读集。,整本书阅读中的项目学习,任务：以小组为单位，围绕一个人物编写多幕剧并表演。 1.根据人物的主要情节，确定各幕剧的名称。 2.写作剧本 （1）为剧务写作演员服装、造型和场景布置的说明。 （2）个人完成一幕剧本的写作。 （3）小组合作，把各个剧本按时间顺序排列组合。 3.小组彩排、录制表演视频。 4.班内展示评选。,整本书阅读中的项目学习,一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，一千个读者也会读出一千个水浒故事。请你用你最擅长的方式，将你所读到的故事、人物、主题等展示给大家。方式推荐：如果你喜欢涂鸦，不妨试
12、试用最流行的“火柴人”讲述一个英雄的一生；如果你喜欢唱歌，何不将你最喜欢的那段旋律配以水浒故事，超越好汉歌；如果你喜欢填字游戏，敢不敢挑战回文诗、宝塔诗、藏头诗说说你理解的水泊梁山；如果你喜欢电脑游戏，能不能设计一款老少咸宜的“水浒传奇”。,整本书阅读中的项目学习,老舍，伟大的文学巨人，其“京味语言”在文学史上独树一帜。本年级为了纪念老舍，并让更多同学感受其语言的魅力和文化内涵，现决定发行一套老舍“京味”语言明信片，请同学们以小组为单位参与设计。活动要求： 1. 每套明信片不少于6张，不多于10张。 2. 请为整套明信片起一个颇具“京味”特色的名字。 3. 每张明信片上要引用至少一句四世同堂中
13、具有代表性的“京味”语言，并附有简短扼要但不乏深度的赏析。,整本书阅读中的项目学习,美国学者高居翰先生是研究中国绘画史的专家，上世纪60年代，高居翰先生出版了图说中国绘画史，奠定了他的学术地位。可以说，他是以西方人的眼光观中国绘画的第一人。现在，他将再版这本书，拟修订为专门向新时代中学生（中国的和世界的）介绍中国绘画史的书，请你的小组按时代甄选1-5幅代表作品，并参照样例说明理由。 附：工作流程、甄选名录、文字说明样例。,项目学习：概念界定,“项目学习”要求学生完成真实的研究或实践项目，充分选择、利用多种学习资源，借助实践体验、内化吸收、探索创新等活动，获得相对完整而具体的知识，发展实践能力。
14、项目学习的基本结构为“基于问题研究反思呈现成果”。,项目学习特点：过程完整,项目推进是一个完整的学习过程，学生完成项目的过程，也是探索新策略、新方法的过程。在此过程中，他们的思维方式得以调整，行动方案得以完善，能够从更为宏观的层面设计方案，处理问题，提升应对新环境、解决新问题的能力。,项目学习特点：深度学习,项目学习的实践取向决定了学生的学习是基于自身体验的建构过程，学生需要不断反思认知经验，探索解决问题的新思路，不断调整或重构原有的认知图式，进而形成新的认知图式。项目学习伴随着学生认知方式的更新和认知策略的丰富，学习的深度大大增加。,项目学习特点：团队合作,项目的复杂性使学习共同体的建立变得
15、更为重要，学生需要在学习过程中学会制定合作的规则，协商合作的机制，共享合作的成果。这样的学习过程与社会生活的真实情境更为接近，实现了学科认知情境、社会生活情境和个人体验情境的整合。,整本书阅读活动实施,阅读策略的建构,差异资源的转化,差异资源的转化,思维工具的开发,思维工具的开发,思维工具的开发,思维工具的开发,思维工具的开发,思维工具的开发,林汉达历史故事集阅读过程指导教学案例,教学目标： 1. 了解故事图示并学习运用故事图示阅读历史故事。 2. 了解历史故事和小说的不同。 3. 制定阅读本书的计划。,林汉达历史故事集阅读过程指导教学案例,苏东坡传阅读成果展示教学案例,阅读活动设计： 1.画出苏东坡的“人生地图”。 2.为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。 3.为苏东坡纪念馆设计展厅并撰写前言。 4.为苏东坡纪念馆设计雕塑。 5.为纪念馆的大门撰写对联。,
