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1、李乙明 國立台北教育大學 特殊教育學系2011/11/18,其他特殊才能資賦優異學生的鑑定,依據,自民國86年起，我國即在特殊教育法中， 將其他特殊才能優異列為資賦優異學生類 別之一。,身心障礙及資賦優異學生鑑定標準,第19條，係指在肢體動作、工具運用、電 腦、棋藝、牌藝等能力具有卓越潛能或傑出表現 者；而其鑑定標準，則為下列兩款規定之一： （一）參加國際性或全國性技藝競賽表現特別優異，獲前三等獎項者； （二）專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附專長才能特質與表現等具體資料者。,運動員、演員、工藝師傅,機械操作能力；魔術師、扯鈴、吳寶春、阿基師、賽車手、電動高手,程式設計師,圍棋、象棋、西
2、洋棋.,橋牌、麻將,表演類13 林育群 暴紅之前努力了10年 14 莊明達 捨得抹掉才能再創驚奇 15 劉謙 世界期待你和別人不一 16 李佳峰 做到極致才能不平 17 林韋良 認真的態度是玩出來的 18 周允斌 早失敗，比早成功有價值 19 何欣茹 坐上輪椅更愛跳舞 20 沈秀華 四分鐘精準踩出二舞步 21 孫于婷 比第1名更高一級的大賞獎 22 公共澡堂 從團名到聲音都無限可能,技藝類23 陳政雄 草莽也是一枝草一點露 24 程薇穎 多元學習更敢挑戰頂峰 25 張栩 從10的機會開始累積勝利 26 謝依旻 為了贏，什麼棋都敢下 27 張兆富 氣球也能做成感動事業 28 張璿 快上0.1秒需
3、要多年苦練 29 顏怡辰 模型逼真到連海關都起 30 沈佳穎 甜美女生賽道邊緣拚極 31 劉君眉 得冠之後更不忘練基本 32 劉祐辰 5天分95苦練奪冠 33 劉大潭 抱憾身體的完美人 34 陳俊杰 從狗立場出發的奧運級訓犬,藝術類35 張逸軍 身材輸人毅力不能輸人 36 周書毅 20元過一天，還是要熱情狂 37 戴立忍 所有生活都為拍電影 38 李屏賓 讓導演更大膽拍戲的攝影師 39 陳美安 被拒絕的次數多如音符 40 曾宇謙 與家人打地鋪的冠軍提琴手 41 林家瑋 從幼稚園開始每天練琴3小時 42 林紹駒 機會是留給準備好的人 43 江村雄 機會是留給準備好的人 44 拷秋勤 非主流也要唱
4、到全世界,設計類45 蕭青陽 永遠不放棄18歲的夢想 46 姚開陽 創造自己被利用的價值 47 謝榮雅 帶著產業轉型的設計國 48 簡立人 自得其樂才能幕後工作 49 陳致元 把不喜歡的東西當訓練，才能成就未來 50 胡茵菲 人生的意外變成耀眼舞台 51 古又文 窮人家裡出狀元設計師 52 吳季剛 5歲就入行設計新 53 蔡慧貞 超越競賽者，邁向評審角色 54 吳東治 生活中的磨練都成了靈 55 林正儀 把個人夢想變文創大願 56 台科大設計學院 10次失敗才夠當成功的養,餐飲類57 吳寶春 用強烈的學習動力贏金牌 58 江振誠 能量集中，發出的光最 59 賴曉梅 搶機會學習才有成功機 60
5、李佳其 讓台灣小吃登上世界舞61 張志騰 華人做西餐照樣贏老外 62 謝美美 國際調酒界 她就是Taiwan 63 侯國全 從邊做邊學到咖啡達人 64 李高明 用台灣中小企業精神種 65 楊勝凱 連蜥蜴的皮膚感都能雕出來,教育與公益類66 陳樹菊 用一輩子的力氣還願 67 劉啟群 用義診改變西方媒體對台印象 68 莊明祥 連退休老本都拿來助人 69 馬彼得 讓世界聽到台灣原民孩子歌聲 70 林明瑞 讓孩子相信自己有機會 71 翁慶昌 篤信做中學，用比賽練拳腳 72 蔡彥欣 不斷激發學生創新能量 73 陳玉崗 用發明改變後段班的人 74 侯世光 強烈使命感鞭策自己前 75 陳德懷 歐巴馬將他列入
6、美國教育白皮書 76 詹家龍 為百萬隻紫斑蝶開道,財經類77 王振堂 名滾利，利帶名的品牌大業 78 楊紹昌 不怕高齡低薪跟自己賽 79 潘思亮 輕資產重管理的新思惟 80 周永明 手機上0.7秒的事，他都考慮了 81 王蔚 沒有台灣就沒有VIZIO 82 李添財 證明台灣也有釀製威士忌能力 83 吳政學 決心快，執行速度更快 84 唐家兄弟 就算要借貸，也要做自己的遊戲！ 85 林文章 熱情，讓孤獨產業變明,學術與發明86 江安世 小資源大志氣 揚名國際 87 吳俊傑 博命探索直搗颱風眼 88 翁金輅 超越200項專利的研發 89 李文雄 用數學模型動搖達爾文遺傳學說 90 葉永烜 為了研究
7、土星付出一半視力 91 林政鞍 追根究柢方能有過人發 92 張國華 從中華文化找到手術解 93 魏福全 顯微重建手術風光全球 94 戴 謙 養鴨博士冷門出頭天 95 余淑美 為全球糧食未來打拚 96 裴家騏 洗刷台灣是野生動物消費大國罪名 97 戴昆財 補校學歷的石斑專 98 黃崇德 鍾情不渝耐心等待花開 99 工研院團隊 讓台灣在國際科技創新永不缺席,現況,十餘年來，根據特殊教育通報網的資料顯示，截至 目前（最近更新日期2011/11/09），屬於其他特殊才 能優異類的資優教育，以學生數而言， 國小階段有45人，國中60人，高中0人， 在各教育階段接受資優教育安置的總人數中，所佔 比例甚低，
8、全體合計佔 0.35。,現況,甚至比資優教育白皮書行動方案最初開始推動時還要 更低，當時（2008/3/20），屬於其他特殊才能優異類 的資優教育，以學生數而言，國小階段有252人，國 中276人，高中125人，在各教育階段接受資優教育安 置的總人數中所佔比例，全體合計佔 1.32。 特殊教育通報網 http:/www.set.edu.tw/sta2/default.asp,其次，從設班縣市觀之，則僅有宜蘭縣、桃園縣、基隆市、臺中市等四縣市設有其他特殊才能優異資優班，且大多數為為體育班，唯一例外的是基隆市中正國中、東信國小兩校設立之民俗資優班，但這兩校亦屬培育扯鈴、跳繩兩類和體育較為相關之特殊
9、才能優異學生； 再者，新竹市光武國中、臺中縣立新國中、大里中學國中部、豐原國中等四校則設有科學資訊班，雖就其名稱而言，亦可歸類為其他特殊才能優異類，但在其通報紀錄上，則被歸類為學術性向優異資優班。 國內在其他特殊才能優異類的教育上，目前的發展極為有限，亟待在實務上加以落實。,2008,基隆市民俗體育班 2011,2008-2010行動方案,本計畫係依據教育部資優教育白皮書辦理，旨在落實中、小學其他特殊才能優異學生之發掘，並建立學校本位區分性或個別化輔導模式； 為達成此一主要行動目的，本行動計畫主持人首先邀集學者、專家、行政系統及學校人員，共同組成行動團隊； 於全國選定辦理學校中，針對其他特殊才
10、能優異學生，完整發展學校本位之鑑定程序、評量工具，以及輔導計畫之研擬與執行，以供各級學校輔導其他特殊才能優異資優學生之參考。,三個運作層次,（一）學校行政系統之整合與協作：從校長的領導理念起始，及至相關行政處室，在其支持行動上，皆能落實學校本位特殊才能優異學生之發掘與輔導；並藉以奠定此類資優學生獲得適當教育與輔導之堅實基礎。在實務上，可整合學校既有之資源，建立一套具有各校特色之輔導模式。 （二）班級教師之行動實踐：協助班級教師在面臨班級內安置有特殊才能優異資優學生時，得以立於主體性的位置，有效整合支持系統的資源，朝向滿足特殊才能優異資優學生需求，而進行班級內各項課程、教學與評量的調整，建立一套
11、有效能的課堂輔導模式。 （三）特殊才能資優學生個別化教育計畫的訂定與實作：針對學校內特殊才能優異資優學生擬定符合其個別需求的個別化教育計畫，並挹注必要的資源，一方面加強發展其特殊才能，另一方面亦提供其學業學習之輔導。,1.研究參與者包含分區召集人、教育處相關人員、辦理學校相關人員（校長、行政人員、教師、學生、家長等）。 2.行動目標： （1）發展及編製適用不同類型其他特殊才能優異學 生之鑑定程序、評量工具； （2）建立滿足學生適性需求之學校本位輔導計畫； （3）建立可行且適合學生發展需求之轉銜機制； （4）針對本教育方案，進行外部訪視、評鑑； （5）輔導參與行動學校發展內部評鑑指標。,以圍棋為
12、例：,1.休閒活動 2.職業技能 3.運動競技項目 4.內容領域 5.課程主題與教學活動 6.資優方案設計方向,圍棋資優學生之發掘與輔導，建議如下： 一、圍棋資優生鑑定標準：國小階段達3段以上，中學階段達5段以上者可鑑定為資優學生； 為召公信，其段位證書須由我國體委會認可之單位如中華民國圍棋協會所授證。 凡通過鑑定為圍棋資優學生者，應依特殊教育法相關規定進行通報（特殊教育通報網），並給予個別輔導計畫。,二、安置與輔導：在資優教育安置方面，以就讀普通班提供區域性資優教育方案為主要型態； 其區域性資優教育方案，在本行動方案初步階段，以學校所在區域適宜、辦理意願（興趣）高且具備相關社團、競賽或課程辦
13、理經驗豐富、校內圍棋資優學生人數較多為四個主要考量依據，綜合研判後，邀請各階段學校參與試辦本方案。,三、師資：由辦理區域資優方案學校優先聘請具備甲級教師資格，並曾接受資優教育相關研習課程者為指導教師。 四、升學輔導：建議教育部訂定相關升學輔導辦法；並可參考現有一些學校提供加分優待之做法，例如中正高中、政大附中、師大附中、臺中一中等學校，均給予某個段位以上學生申請入學時之加分優待。,五、建議教育部訂定辦法，允許圍棋資優生視個人情況，轉入辦理區域性資優方案之中心學校就讀。 六、建議提供偏遠地區學生交通補助費，以利其往返辦理區域性資優方案之中心學校。 七、建議辦理區域資優方案之中心學校，在學科學習方
14、面，亦應設置如智慧導師之職，以針對其學業學習提供必要支持。,To be continued,反思,其他一詞，可做為補充列舉不足，而使陳述完備之用；但另一方面，既是未及明確列舉，便極有可能顯示其重要性不及前列諸項，其內涵僅屬聊備一格。在我國資賦優異類別中其他特殊才能資賦優異這個其他，便兼具二者的性質：有了它之後，雖使資優教育關注的多元性得以完備，但在法令、體制與實務面，卻都有許多仍屬尚待重視的處境。,問卷調查,本問卷係於其他資優教育行動方案研習會中發放，請與會教師填答。問卷之有效回收份數共計541份。經統計分析後，各項調查結果說明如下 。,1.各類其他特殊才能資優學生出現率之分析 本研究針對各類
15、其他特殊才能資優學生在學校的出現率，請填答者提供個人觀察估計，經過統計分析，各類學生出現率皆不高，大約在2%以下。綜合而言，問卷填答者在五類其他特殊才能優異資優學生的出現率上，皆持有類似的觀察，每一類學生皆屬出現率在百分之二以下為最多。雖然部分填答者認為出現率可能更高，但此一情況可能在所有學校進行各自的實況調查後，會有更精確的數據出現，且其分布的異質性可能也很高。,2.學校辦理各類區域資優方案概況之分析 本研究針對各校是否曾經申辦其他特殊才能類區域資優方案，請填答者根據其個人了解提供資料，整體而言，三個教育階段皆極少辦理。根據填答者的了解，學校辦理肢體動作類資優方案的經驗，以未曾辦理的百分比最
16、多，占65.3%；曾經辦理的學校占6.7%。顯示大多數學校，有積極作為者仍然偏為少數。綜合而言，各級學校針對五類其他特殊才能優異學生辦理區域資優方案的比例偏低，曾經辦理過的百分比皆低於一成，介於2.0%至6.7%之間。顯示即使是申請區域資優方案時，考量其他特殊才能資優為主要辦理類別的學校確實相當稀少。,反觀其他特殊才能優異之外的資優類別，則有較多辦理經驗。一般智能優異類曾經辦理者占2.0%，未辦理者占71.3%；學術性向類曾經辦理者18.7%，未辦理者58.7%；藝術才能類曾經辦理者23.3%，未辦理者54.0%；領導才能類曾經辦理者14.7%，未辦理者62.7%；創造能力類曾經辦理者4.7%，未辦理者72.7%。在前述各類中，除了創造能力優異的辦理情形和其他特殊才能類的比例相似之外，其餘的辦理情形都比較踴躍。另一方面，區域資優方案的辦理情形，整體而言並不普及。大多數學校仍未有辦理經驗；而在曾經辦理的學校中，又以學術性向和藝術才能居多，顯見資優教育的資源有偏重傾向。,3.適合各類資優學生安置型態之分析 填答者對於肢體動作優異學生安置型態的看法，以資源班（68.7
