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1、构建阳光课堂文化提高教育教学质量,阳光小学第五届教学年会 王邦杰 2010年6月,什么是课堂文化？,据统计有几百个不同的定义 亚洲学生迟到向老师表示道歉时一般总是先报告，经老师允许后才进入教室入座。而美国欧洲学生则不 然，他们认为这样做打断了老师的思维，是很不礼貌的，所以他们一般总是静悄悄地入座。,中国学生在班干部选票上一般总是用“”或“”表示同意，而英国、美国学生是在候选人名前划“” 来表示自己的选择。 中国学生不喜欢打断老师的讲课提问题，认为这样做不礼貌，所以只在课后提问。英国美国学生往往是打 断老师的讲课直接提问。老师认为课后提问是不礼貌的，影响了他们正常的休息时间。 中国学生称呼师长为
2、某老师，而英美学生常直呼老师的名字，他们的老师也很乐意接受这样的称呼。,中国学生是被动地接受老师的信息，他们认为上课的目的就是获取信息，而英美学生则不然，他们在 课堂内以讨论为主，老师也认为信息完全可以在图书馆里获得，上课时间宝贵，应用来激发创造性思维，单纯的讲课是浪费时间。 中国学生在课堂内不许喝咖啡或吃点心之类的东西 中国学生心目中的老师是神情严肃的长辈，而英国老师会坐在学生旁边问问题，一起探讨问题，他们 在课堂内既是师生也是朋友。,为什么要构建我们的学校文化,为进一步推进素质教育，深化课程改革，提高课堂质效，减轻学生负担，促进南山教育可持续发展，充分发挥我区课程改革的引领和示范作用关于课
3、堂文化建设的推进意见深南缴【2010】22号。,探讨！请大家发表意见，我们学校的课堂文化建设是为了什么？ 这是为什么呢？,为了推进素质教育？ 推进素质教育又是为什么呢？ 为了深化课程改革？ 为什么呢？ 为了提高课堂质效？ 为了减轻学生负担？ 为了示范引领？,我们的回答,为了学生的发展 为学生的终身幸福奠基；为了民族的振兴；为了人类的进步。 为社会培养人。,阳光课堂文化的定位,区课堂文化建设目标定位：具南山特色，学生为中心，现代教育技术为手段，轻负担，高质量。意见2010年22号,以生为本：推进素质教育实际是为了学生的发展；提高课堂的质效是为了学生的发展；减轻学生负担也是为了学生的发展；我们的目
4、标很明确；一切为了学生，学校对社会对国家的责任和义务通过培养学生来实现。 我们有什么理由不以学生为本呢？,什么是以生为本的课堂呢？ 先看看传统课堂的一些现象： 满堂灌：教师讲，学生听？单向，被动，无法满足优秀学生，学困生听不懂，也没有他表现的机会。浪费、低效。 我们的知识和能力到底有多少是通过“听”获得的？真正掌握牢固理解深刻的东西都是我们自己主动学习得到的！,关于课堂文化建设的推进意见深南缴【2010】22号,学生中心： 要保护每一个学生的学习积极性。尊重学生差异，挖掘学生潜能，不断提高学生的自主程度，合作的效度和探究的深度。,看看人家！,解放学生的“被教”状态，由学习的奴隶变为学习的主人，
5、“翻身后的学生”获得了“人的尊严”。责任心驱使下的话语霸权，学习的权力真正还给学生，把课堂真正还给学生，让学生真正体验到学习是我自己的事。 有要我学、教我学到我要学、我会学、我学好。,教师闲下来，学生动起来，效率高起来 教师坐下来，学生站起来 教师闭上口，学生张开口 教师停下手，学生动起手 把黑板还给学生，把粉笔还给学生 让学生当家作主 让课堂变成学生的自留地， 老师不要在充当收地租的地主 把土地还给农民，农民会关心每一颗庄稼。不用你管，农人会起早贪黑的自觉地耕耘，因为地是他的。 收成不好农人会自觉地思考明天打药还是咨询，会主动想办法，尽最大努力解决。,杜郎口的“三三六”自主学习模式,三个特点
6、：立体式、大容量、快节奏。 立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示； 大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验； 快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。,三大模块：预习、展示、反馈。 预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标； 展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升； 反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。,课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作
7、、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标； 分组合作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可； 展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析； 穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； 达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。,谁是课堂的真正主人？,陶行知的六解放，第一，解放儿童的头脑，使他们能大胆的想；第二，解放儿童的双手，使他们能大胆的干；第三，解放儿童的眼睛，使他们能看清事物的本质；第四，解放儿童的嘴，使他们能大胆的讲；第五，解放儿童的空间，使他们
8、能到大自然、大社会里去激发创造灵感；第六，解放他们的时间，使他们爱干他们爱干的事。,我的想法,能让学生自己读的让学生自己读； 能让学生自己想的让学生自己想； 能让学生自己说的让学生自己说； 能让学生自己读动手的让学生自己动手； 能让学生自己练的让学生自己练； 能让学生自己求证的让学生自己求证； 王邦杰,阳光课堂文化核心价值,自主 民主 激发兴趣 合作 注重差异,自主,不能把学生当作接受知识的“容器” 学校不是生产线，学生不是”产品“,民主,课堂教学也是社会活动。社会等级制度渗透和影响于课堂教学，很好地维持了教学秩序。但是，由于缺乏控制和审慎的态度，却带来了教师权威的专制和滥用。于是师生之间就存
9、在着那么一种制度性的身份及地位差异，教师高高在上，拥有绝对的权威，不容冒犯，学生则唯师是从，民主平等必然被剥夺。在这种情形下，学生的任何行为都要受到控制，他们必须服从于教科书，服从于课堂教学每个环节的要求，服从于教师所说的每一句话。学生的发言权被剥夺了，主动性、积极性被一种无形的力量压制住了，课堂教学民主在这种等级制度的控制中自然也就无从谈起。,激发兴趣,爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。 只要你激发了学生的学习兴趣，你就不用再费力教了；如果学生没有兴趣，你会很累；如果学生产生
10、了厌学情绪，会把人累死急死。-王邦杰,合作,新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但在具体的实施过程中，常常是有自主、合作、探究的物质外壳，却没有与之相适应的精神内涵。原因是多方面的，主要是教师认识上有误:把这种学习方式当作是“用”的工具，以为它可以不经转化就可以运用到课堂中来。培养自主、合作、探究的学习方式其实是重新塑造一种群体思维方式和价值观念，即培养未来公民独立的人格，平等、互利的意识，包容的气度，开阔的文化视野及批判、求真的精神。,小组合作学习是区别于传统教学的一个最明显的特征.在课堂上，我们常可以看到这样的小组讨论:老师一宜布小组讨论开始，前排学生“喇”的回头，于是，满教室都是“嗡嗡
11、”的声音。四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清楚谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么怎么看”。学生关注的还是我怎么样，而不是我们小组怎么样,这样放任自流的小组合作学习是无效的，小组合作学习应包括:学生之间相互配合、共同任务中的分工和个人责任、小组成员之间的信任、对成员完成的任务进行加工和评估。,注重差异分层教学,1、学生编组分层教学一般是以班级为主，小组或个别辅导为次的组织形式.因此学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，划分小组时，以每次考核成绩为分层依据，但不以成绩作定论，兼顾学生的组织能力、表达能力和学生学习中实际存在的
12、问题.分层教学要时刻注意师生感情的交流，关注困难学生，不能挫伤他们的自尊心和积极性，要对他们充满热情，让他们有取胜的信心.根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生按3：5：2的比例分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生，这组学生的基础知识和智力水平较差，接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳；B组是按略高于基本要求进行教学的学生，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀.学生分组不是固定的，而是随着学习情况及
13、时调整.,2、分层备课分层备课是实施分层教学的前提，教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程，其中，要特别关注如何解决学习困难和特长学生潜能的发展.,3、分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节，教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过渡，减少学生的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习保证分层教学目标的落实.,4、分类指导分类指导是实施分层教学关键，教师在教学过程中对不同层次的
14、学生采取不同方法进行有效的帮助和指导，如对爱面子胆怯的女生，采取三两人或个别找一个优雅环境进行面教面批，这些人由她们自由组合.分类指导要因人而导，体现“因材施教”的教学原则.除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生和指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长.,走班制,和分层教学比较 分层教学的思想；大范围的分层教学； 家长和社会的认同度是关键； 制定走班制的规则；做好家长的工作。,解放学生首先要解放教师,集体备课：从抄写中解放出来。 编印导学单、训练单、测试单。培养学生自学能力。 小组合作学习：“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。 激发学生兴趣：研究方法，事半功倍，激励，改进师生关系。 走班制：走自己的路，在实践中完善发展。 有效教学：吸收韩博士思想的精华，取我有用，扬弃！ 领导深入课堂，一起研究，一起解决问题。,我不愿意做一个“教书匠”，把教书当作生活的手段，把工作当作负担，我想更快乐的教书！我要研究钻研。 我不想把学生当作要被管理的人，我希望学生快乐的发展！我希望学生自己管理自己。 我不愿意老板着脸，让学生感觉是在为我才学习！我想让学生有兴趣。,谢谢,
