《初中语文教学论文 本“本”都是“语文经”.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文教学论文 本“本”都是“语文经”.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、本“本”都是“语文经”摘要：语文到底教什么学什么？见人见智慧。但“知止而后定”，作为一名教育工作者必须得明白应该要追求的理想教育教学的境界。为此，笔者试图从以教材为本，加强文本阅读，善待教材“例子”； 以生活为本，加强生本体验，注重能力迁移；以学生为本，落实人本理念，提高语文素养三个方面，来反正当前语文教育教学的一些困惑，解析“大语文教育”的“语文经”。恳请批评指正。关键词：大语文教育文本生本人本正文：著名作家高洪波曾经无限深情地说：“语文是我最喜欢的一门功课。”“语文课，中小学生的福音，童年的梦幻工厂，笔与纸生动交汇之后，让你妙趣横生的一种智力游戏。”确实，从启蒙的第一首唐诗到小学时声嘶力竭
2、地喊读“、”， 从歪歪斜斜地写好第一篇日记到团队生活中的第一次演讲，哪怕是背一段课文、读一篇文章、写一幅字、念一篇作文，无不充满着激情和喜悦。可是现在呢？正如湖 北新洲区的朱老师所说：“不少老师仍是搞千篇一律的程式化分析讲解，或对课文分段、概括短意、归纳中心思想、写作特点。不少学生对语文缺乏兴趣，不重视语 文学科，加上数理化各科对语文空间的挤压，大量时间被数理化占去了，语文老师感到很无奈很尴尬。”是 的，教育教学改革最大的问题，往往就是与传统的观念或习惯性思维决裂。尽管我们现在的素质教育喊得地动山摇，但那种“学科本位、过于注重书本知识、过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练”的现状还没有得到彻
3、底的改变，语文教育教学的景况很不乐观。难怪吕叔湘先生严正指出：“中小学语文教学是个老问题，也是 当前不容忽视的一个严重问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但对于少、瞒、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。十年的时间 （当时小学、初中、高中合起来是10年学制引者注），2700多个学时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”因 此，全面理解语文学科的科学内涵，充分认识语文学科的本质规律，发挥语文学科工具性和人文性的功能，改变“少慢差费”的现状，从“大语文教育”的未来生态 着眼，研究教师教什么、学生学什么，以正“语文”之本清“学习”之源，实现语文教育教学的良性生
4、态发展，是每一个语文教师必须深入反思的话题。一、以教材为本，加强文本阅读，善待教材“例子”叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子”。既然是“例子”，就应该要善待教材，充分发挥好“例子”的作用。新 课程标准下的实验教科书如苏教版，“以学生为主体的理念定位，以学生语文学习方式的转变为目标，对教材的目标系统、范文系统、导读系统、注释系统、操作系 统等作了较大的改革。”从“三点基本认识”入手：“一用动态观实事求是地对待教材的继承传统与发展创新；二用整体观辨证处理教材各系统之间的关系，使之形 成和谐协调、分合有致的整体；三用系统论为指导解决教学中的诸种矛盾，达到编、审、教学共建课改工程的目标。”致使“孩子的
5、课本变脸了”，表现出“观念 新、内容新、体系新即结构的整合优化、教材呈现方式新”四大特点，尤其注重了“教材内容的选择和优化、数量的适度和到位。”遵照课标第14页“教材编写建议”第1-5条精神，做到“文质兼美”，概括说就是：“弘扬中华优秀文化，吸收人类进步文化，尊重多元文化，注入时代活水”。为培养具有全面语文素养的人才，共同建设新兴的中国母语教材作出了有益的探索和应有的贡献。再 如人教版的实验教科书，不仅强调了内容的“文质兼美”，而且提出了“少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书”，名正言顺地把课外阅读名著当作了“正 业”；提出了“语文的外延与生活的外延相等”的理念，强调生活中时时处处有语文，
6、倡导大语文教育，“让学生在社会的广阔天地里学习语文”，引进了生活的源头活水，从根本上解决了学生语文能力和语文素养问题。因此，要搞好语文教育和教学，首先要固“本”文本特征。北 京市首都师大文学院刘占泉指出：“义教课标”提出一大批新的语文教育理念，如全面提高学生的语文素质，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究 的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程，等等。这些理念的提出，有鲜明的针对性，对扭转语文教育中长期存在的弊端能够起到积极作用。同时，它也提出 四个学段具体的教学标准。从正在试用的几种实验教材看，由于所宗的“纲领”是同一个，难免存在着你中有我、我中有你的混杂现象；由于主要的注意
7、力集中在如 何体现“义教课标”的新鲜的要求上（如推崇综合性学习、开发新的教学资源等），难免在语文能力基础的培养方面有考虑欠妥的地方。所以，我强调“固本”，就 是提醒从事语文教材建设的同志们，一定要注重关照“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”的基本要求，扎扎实实打好学生的语文基本功。这 就是说，语文的教与学都应该要抓住“语文是语言文学”这一学科的“文本特征”，研究教师怎样教语文、学生怎样学语文，走进符合汉语学习规律的“经验视界” 尊重学生主体，善待教材这个“例子”，遵循“得法于课内，得益于课外”的原则，引发学生潜在的读书乐趣，回归“读书乐、乐读书”的自然境地，最终“让 学生自己去发现种种
8、的法则”（叶圣陶语），有效地培养学生积累、感悟和表达的能力，提高学生的语文素养。其次，要充分利用好语文教材，加强传统诵读，培养学生的语感。古 人强调“读书百遍，其义自见”，要读就得有“读本”，而语文教材人人有之，是最佳的学习资源，所以利用好手头的资源，不仅能减轻学生大量购书的经济负担， 而且在同一起跑线上，等设了学生学习的起点，有助于学生交流讨论，感知语文学习的基本规律，进行有效的语文积累，以期达到像巴金所说的那样：“现在有两百 篇文章储存在我的脑子里了这么多东西至少可以使我明白所谓文章是怎么一回事了。”更重要的是，长期熟读成诵的语言实践，学生自然能习得语言，形成预感，而“语文教学的首要任务是
9、培养学生的语感能力。”（吕叔湘语）第三抓住文本，提升人格。抓 住文本，能更好地实现语文工具性和人文性的统一，不仅能有效地培养学生学习与运用祖国语言的能力，而且能继承中华民族传统文化、吸收世界优秀文化成分，关 注人与客观现实的联系，以拿来主义的眼光探究对文化的态度，在文化的碰撞中思考、重塑最优化人格，让人文的精神在健康心理、健全人格的“育人”中大放光 华。总 之，教材是极其重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的主要凭借。当下有些人认为“语文教材可上可不上，反正考试又不在书上”的看法是片面的、错误 的，相反我们更要合理地利用这一优势资源，充分发挥教材“例子”的作用，做教材的主人，做到“用教科书
10、教”而“不是教教科书”，让学生“得法”而“得益” 终生。二、以生活为本，加强生本体验，注重能力迁移北 京大学教授孔庆东曾一针见血地指出：“语文教学体系所教给你的语文，是一群中国的弱智人为了他们的饭碗而强家给你们和你们老师的。他们自己的语文水平 很差，没有几个思想有水平说话有水平或者写文章有水平，没有几个敢无耻地站出来跟批评他们的好汉比一比。你们每一所学校里的语文尖子、作文尖子都比他们 强。我这样说不是贬低他们，我也理解他们工作的辛苦，他们也不是故意毁你们，他们是没有办法，只能躲在阴暗的角落里用一颗善良的心拼命做野蛮的事。”对 此，新课程改革也客观地作出了分析，指出原有的课程设置已经不适应当代教
11、育发展的要求，主要表现在：“教育观念滞后；人才培养目标同时代发展的需求不能完 全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在难、繁、偏、旧的现象；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内 容，并脱离了学生的经验和社会实际；课程评价过于强调学生业绩及选拔功能；课程管理强调统一，难以适应各地学生发展多样性的需求等”，语文教育同样如此，反映在教材上如国标版，“一是部分选文陈旧，缺乏时代气息。比如，20多 年来，我国的政治、经济、文化等各方面都发生了许多重大的变化，而现行教材不可避免地还留有过去那个时代所特有的某些痕迹；有些课文的价值导向与现行的政 策法规相抵触，等等。
12、二是按照比较复杂的记叙、比较复杂的议论、比较复杂的说明这样一个编排模式，导致一批文学作品被编进了记叙文单元，议论文、说明文选 进了一些缺乏美感，或艺术价值不高，难以吸引学生的文章。三是对有些作家作品的评价和分析，语言学界、文学界和语文教育界已有了公认的新的研究成果，而语 文教材没有及时吸收，导致对某些课文的解读和分析在理论上的滞后，有的甚至不够准确，等等。另外，过去的中学语文教材还有过分注重学科知识的系统性，脱离 学生的实际、时代的发展和科技的进步，脱离社会现实生活，小学、初中、高中没有很好地衔接照应等等弊端。”这些造成学生知识整体的残缺，学校生活与现实生活相距甚远，致使许多学生在走向社会后缺
13、乏可持续发展的能力，无法肩负起推动社会发展的责任。新 课标指出：“语文的外延就是生活的外延。”在此理念指导下，又提出要正确把握语文教育的特点，“尊重学生在学习过程中的独特体验。”并在阅读中强调，“欣 赏文学作品，能有自己的情感体验。”这实际上就是要求我们突出语文与生活的联系，实现由接受性学习向体验性学习的转变，让学生通过亲身经历的实践来认识周 围的事物，给学生学习语文的源头活水。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”（陆游诗）“从知识的建构来说，一切真知都是从直接经验发源的，科学的理论是以经验为根据的，是经验的理论概括，是从经验中得出的结论。经验是知识的基础，经验的升华就是体验，所以获取知识离不
14、开体验。”为 此，语文教育要关注生活，走向社会、走向自然、走向自我。“生活世界本质上是一个人在其中生成的世界，是由人的生成活动开展出来的世界，是通过人自己的活 动而生成的过程，即人的自我生成过程。”通过生本学习，不仅能培养学生的知识迁移能力，形成生活化的有自己个性的个人化语言，而且能把普通生活提炼、思 辨，获得更高层次的情感、意志和体验，体现出对学生主体性的认可以及对人的生活、生命的尊重。何乐而不为？三、以学生为本，落实人本理念，提高语文素养著 名记者丁宗皓认为：“一个人的整整一辈子，都是学习语文的过程。对于喜欢学习的人是这样，对于不喜欢学习的人也一样，因为总是有一些无法认识的事物出现， 认识
15、它和想清楚是怎一回事，第一个工具就是语文。”他说“语文的记忆，里面珍藏了太多的好东西，多年后会在他的言谈举止中发生奇妙的变化，会让他感到生活 的美好，这种感觉就像窖藏多年的酒，而喝酒的人恰恰是他自己。”而“学习语文的过程，如同趟一条语言符号的大河。河流里面不光是黄金，还有一些陈腐的事 物，比如把蜜蜂比喻为劳动人民之类。在这个过程里，人若想向事物的本质接近，就得向自己的心灵靠近，即以最真实的感觉腿开知识的大门。”这段话明白地告 诉我们，语文教育首先是人的教育，它关系着人的一生幸福，我们必须要从“人的建设”高度来定位语文教育。新一轮课程改革把“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”作为“立人”的
16、目标追求，并把语文课程标准细化为通过学科标准来发展健康的心理和健全的人格。因此，作为语文教师（一）要坚持与时俱进，转变思想。落实“以人为本”的理念，突出学生的主体地位，时时兼顾学生的原有基础和自我发展方向，处处为学生创造良好的学习条件和广阔的学习时空，促进学生特长和个性的发展。（二）要立足学生主体，改善方法。坚 持智力因素和非智力因素相统一的原则，做到智商和情商的和谐统一，遵循教育规律和学生成长的规律，正视学生的个性差异和不同的学习需求，关注学生的情感态 度、方法习惯，激发学生的进取精神和创造意识；引导学生在自主、合作和探究性学习中实现由“接受性”到“研究性”学习的转变，培养学生的独立人格和创新能 力。（三）要调整教师角色，彰显人文。蹲下身子和学生平等对话，做“经师”，更做“人师”，以激情点燃激情，以智慧启迪智慧，以人格塑造人格；（四）要加强校本研究，拓展资源。“语 文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动
