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1、商 丘 市 基 础 教 育 教 学 研 究 项 目结 项 鉴 定 审 批 书立项编号 L140917003 课题名称 学科分类 主 持 人 冷永辉 所在单位 睢县回族高级中学 填表日期 2015 年 3 月 25 日 商丘教育局 制1声 明本申请结项鉴定的研究成果不存在知识产权争议；商丘市教育局享有宣传介绍、推广应用本成果的权力，但保留作者的署名权。特此声明。项目负责人（签章）年 月 日填 表 说 明一、本表仅适用于商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“” 。三、本结项鉴
2、定审批书报送一式 3 份（A4 纸型，于左侧装订） ，并附 3 份项目最终成果和 1 套必要的过程性材料。以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在县（区）基础教研室或市直学校课题管理办公室，各单位集中报送到商丘市基础教研室课题管理办公室；同时报送相关文档的电子版。四、商丘市基础教育教学研究室课题管理办公室通讯地址：商丘市神火大道中段 86 号，邮政编码：476100，电话：0370-3220971。2一、数据表结 项 鉴 定 成 果 名 称 信息技术环境下小学数学探究性学习的研究预 期 成 果 形 式 研究报告 最终成果形式 研究报告计 划 完 成 时 间 2015年 3月 30日 实际
3、完成时间 2015年 3月 30日 申请结项时间 2015年 3月 22日结 项 种 类 A正常 B提前 C延期项 目 负 责 人 及 课 题 组 主 要 成 员 简 况姓 名 朱会芳 性 别 民 族 汉 出 生 日期 1980年月日所在单位 行 政 职 务 专 业 职称 中 学 一 级研究专长 学 历 本科 学 位 本科 通讯地址 邮 政 编码 476900项目负责人联系电话0370-8182411（ 办 ）13569316139（ 手 机 ） E-mail 姓 名 单 位 职称 承担任务杨群群 睢县周堂镇马官小学 小学高级 理论指导、案例整理编辑高美芝 睢县周堂镇马官小学 小学高级 资料收
4、集整理、课堂教学陈静 睢县周堂镇马官小学 小学一级 理论学习资料搜集、课堂教学课题组主要成员注：课题组主要成员按研究参与程度及 完成任务量的实际情况依次填写。3二、总结报告主要内容提示：1.项目预期研究计划的执行情况；2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益； 4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。3000 字左右。一、项目预期研究计划的执行情况本课题研究的主要目的是探索学生自主探究学习数学的策略。探讨在信息技术大环境下，小学生自主参与探究学习策略的研究，从而达到学会学习、自我发展，努力构建中年级段学生数学自主探究学习的教
5、学模式，全面提高学生的自主探究学习能力。（一）开题和前测（201432014 4）本阶段的主要工作是确立实验对象，确立并培训实验教师，查阅理论资料，对实验班和对照班作前期测评，制定实验方案，设计实验内容等。为了使实验数据更加科学全理，应用控制变量的方法，在第一阶段，我们将对各年级段学生采集信息，进行有针对性的学习策略研究。1.完成“周堂镇马官小学小学生数学学习”的前测问卷。2.学习研讨，确定选题。（1）查找资料，初定选题。（2）参加学习，充实理论。3.分析现状，引发反思（1）走进课堂，进行课堂观察与调研，对本校常态课堂教学实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“有效课堂教学”的摸底调查，收集
6、相关数据，以把握各班级课堂教学有效程度以及改进优化的必要性分析及突破口的寻找与确定。（2）查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证4.确定选题，成立课题组（1）成立研究小组，讨论制定研究方案。（2）填写课题研究申请书，申报立项。（3）制订研究与实验总体方案。（二）研究与实验阶段（201452014.12 ）1.依据方案提出的研究思路展开研究。2014 年 5 月：对学生的数学学习方式方法进行问卷调查并形成调查报告。2014 年 6 月至 2014 年 10 月：初步培养学生自主学习的能力，能自主完成暑假作业，质量较高，并能阅读健康的课外书籍，做好
7、心得日记。填写好家长问卷调查。2.本课题成员学习相关理论及外地先进经验。3.制订课堂教学实施方案，设计教案案例。4.进行课堂教学实验，认真听课评课。5.外出取经、改进教法，不断完善实验。6.做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料2014 年 10 月至 11 月：培养学生自主学习、主动求索的能力，积累相关案例、课6例，及时做好教学评价。2014 年 11 月至 12 月：对课题前一阶段的实施情况进行总结，对出现的问题进行探讨、分析、解决并做好下一步实验规划。2014 年 12 月至 2015 年 1 月：在教学过程中，全面实施学生自主探究的教学方法，并将实验结果与实验前进行比较，剖析成果，对
8、问题进行改进。对学生的方式方法及学习态度的变化做进一步的调查研究，完善教学评价的内容，完善成长记录袋，做好实验资料的积累。（三）总结验收阶段（2015120153）1.组织实验教师的课堂教学观摩活动。2.做好课题研究与实验的总结工作，整理和分析研究结果，撰写研究报告。3.申请课题的结题验收、评估，并总结科研成果。二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树一成果研究内容创（一）小学数学研究性学习的内容研究性学习可以分成形成型研究性学习，应用型研究性学习等等。小学数学研究性学习的内容大致也可以有这几种。数学新知识、新概念的学习与形成如果与学生已有的认知结构与具体经验很接近，即处于学生的最
9、近发展区，这部分的学习内容可以作为研究性学习的内容。（二）小学数学研究性学习的目标研究性学习是指小学生在学习过程中,在教师指导下以类似科学研究的方法积极主动地获取知识、应用知识,不断发展和增强研究意识、进取意识、创新意识和实践能力的一种学习方式。因此课堂教学要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，增加学生自学和思考，读书和质疑，讨论和交流，练习和操作等诸方面的时间和环节，让学生主动参与教学全过程，使课堂真正为学生自主发展服务。其目标具体表现为：1自学性：让学生自己看书、理解教材，以类似语文阅读的方法找出该节课的学习目标，找出重点划下来，发现疑问做标记，读有所得写批注。不仅给
10、了学生思考的时间和空间，而且更有利于使学生从小养成勤于思考，善于学习的良好学习习惯，有利于学生可持续发展。2.独立性：让学生学习充满自信，能独立发现和解决问题，不依赖别人而独立完成学习任务，也不易受别人影响而轻易改变和放弃自己的正确看法，能正确评价自己的学习结果，并进行自我调控。3.主动性：让学生对学习有热情、兴趣，能科学地安排自己的学习活动，主动掌握数学学习方法和思考方法，并具有个人学习特色，能用数学的观点观察周围事物，并能解决简单的实际问题。4.合作性：让学生能主动与同伴就感兴趣的问题进行交流，善于倾听和阐述自己的观点和看法，交流意识强，能和组内同伴共同协作，完成教学活动，使不同的人在数学
11、学习中得到不同的发展。5.创造性：让学生乐于并善于发现问题，能从不同的方位、多角度的观察和寻求解题思路，思维灵活性强，并具有创新意识。76.开放性：着眼于发展学生发散思维、求异思维和批判性思维。提倡学生用个性化的策略方式解决问题，允许学生“冒险”和“犯错” ，留足学生个性和发挥才智的空间。二研究方法的主要特色（一）.唤醒“研究”的需要。学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，教师在教学时，创设诱人深入的问题情境，激发学生产生研究欲望，给思维以强大的内驱力。（二）.营造“研究”的氛围。适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生研究学习的价值取向需要环境
12、，特别是人际氛围的支撑。营造研究学习的氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验研究学习的乐趣和成功。在这方面，教师在教学中必须关注以下几点：第一，教师要当好“生之师” 、 “生之友” 、 “生之生” ，要尊重学生的人格，要在同一平台上与学生平等对话；第二，教师要信任、赏识学生，要走出传统的“传道、授业、解惑”的角色定位，在学习中激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。第三，要注重课堂研究学习的合作精神的体现。在教师的引导下，让学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真正懂得正确对待研究中遇到的困难，能热情
13、帮助身边同学排忧解难，能为别人提供急需的材料，能成全他人的计划等等。3.拓展“研究”的时空。在教学中，学生不是灌输知识的容器，教师不要做他们思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展“研究”的时空，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己思考的果实。三、成果社会影响和效益（一）对学生而言：1. 获取亲身参与研究探索的体验通过研究性学习的课堂学生获得了亲身体验，逐步形成了善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度。2. 培养发现问题和解决问题的能力研究性学习培养了学生发现问题和解决问题的能力，课题结束时调查 100%的学生认为自己在课堂上能主动发现并解决问题，其中 80%的
14、学生能将研究性学习方法运用到课堂以外的生活中。3. 学会了分享与合作小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。在课题研究的起使阶段合作学习效果不是很好，只有 40%的学生能分享别人的观点，到后期 100%的学生认为合作学习有利于对知识的掌握，95%的学生能综合别人的意见形成正确的结论。4. 基础知识掌握扎实。研究性学习是学生自己探究合作思考得出的结论，学生掌握起来比较容易。从期末成绩分析，他们基础知识较以前有所提高。8（二）对教师而言：（1） 促进教师知识结构的完善，观念更新，由文化课的管理者、评判者，解惑者变为组织者、参与者、指导者。（2）与学生建立相互信任、真诚沟通、关系融洽的
15、师生关系。（3）提高教师的科研能力，树立终身学习的观念。四、研究中存在的问题及今后的研究设想随着实验的深入， “研究性学习”教学模式已越来越被老师们理解和接受，然而在实施中还存在认识的误区，主要体现在以下几个方面：1.认为“研究性学习”教学模式重过程不重结果一些教师对研究性学习领悟不深，以为研究性学习是过程教育而不太在乎知识，于是就产生了研究性教学是重过程而不重结果的认识，出现“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的现象，导致将学生的学习引向另一个极端。2.认为所有的知识都要采用研究性教学一些教师认为研究性学习能充分发挥学生自主探究能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力，就把所有知识的获取都采用研究性学习模式。其实，有效地教学要采用多种方式和策略，只用一种探究方法去教学数学既是不可取的，也是行不通的。3.认为“自主探究”就是让学生自由探究有的教师认为采用“研究性学习”教学模式就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究，把学习任务单纯地交给学生，老师不必引导与组织学生的学习，这种认识也是错误的。研究性学习模式要有明确的研究目的，恰当的研究方式，合理的研究方法，从而达到理想的研究结果，这些都离不开教师积极有效的引导。另外，培养学生的自主探究能力需要经历由易到
