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1、1 / 2 形成性评价在病理学本科教学中的应用 病理学是沟通基础医学与临床医学的桥梁课程，不仅是一门理论性很 强的学科，还是一门实践性很强的学科。我校原有病理学考试模式采用期末终 结性评价考试的方式进行，理论课考试占总成绩的70%，实验课成绩占20%， 平时成绩仅占 10%，基本上是单凭一次期末考试就完成对一个人一门课程的评 价。学生临时抱佛脚，短时间死记硬背，也能取得好成绩。终结性评价考试忽 视学生的学习过程和日常行为表现，不能较好地激发学生的学习积极性和主动 性1。 形成性评价是美国教育学家斯克里芬1967 年提出的，是指在教学活动中通 过对学生知识技能及态度形成过程的跟踪评价与完善，让教
2、师与学生明确教学 过程中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得理想效 果的一种教学评价方法 2。 为此从 2013 年开始，尝试将形成性评价应用于病理学本科教学中，希 望提高学生能力，特别是分析、解决问题的能力以及临床思维、推理能力等， 同时提高教师的教学效果，形成规范、完善、有效的学习成绩评定体系。现就 试点性的形成性评价，谈一些认识和体会。 一、形成性评价的课程内容与结构安排 病理学是本科学生最重要的专业基础课，是必修考试课，教学安排为 理论课 73 学时、实验课 39 学时。 1.理论部分 病理学分两大部分，即总论和各论，总论主要介绍细胞和组织的适应与损 伤、损伤的修复
3、、局部血液循环障碍、炎症、肿瘤等基本病变。各论主要介绍 心血管系统疾病、呼吸系统疾病、消化系统疾病、淋巴造血系统疾病、泌尿系 统疾病、生殖系统和乳腺疾病、内分泌系统疾病、传染病等重要疾病。 2.实验部分 2 / 2 主要围绕病理学理论课所讲内容，观察常见疾病的大体标本、组织切片的 病变特点，观看教学录像，开展病案讨论。同时还针对性开展了一些开放性实 验和创新性实验项目。 二、明确考核方式 在每学期第一次上病理课时即要明确告知学生考核成绩的构成：期末理论 考试（ 50 分）、期末实验课测验（20 分）、平时课堂评价（ 10 分）、读书报告 （5 分）、临床病例分析（ 5 分），期中测试（ 10 分）。 1.期末考试 理论课结束后的期末闭卷考试是考核的重要一环，占总成绩的50%。题型 有名词解释、选择题、填空题、判断题、问答题等，覆盖面广。为了拉开层 次，另有部分为较高层次的应用性论述题和病案分析，书本中没有现成答案， 得综合分析才能得出正确答案。2.实验课测验 实验课结束后，对所学标本和组织切片进行测验，占总成绩的20%。 3.平时课堂评价 占总成绩的 10%。包括上课考勤、平时课堂提问、实验报告等，由带习教 师综合考核后给出成绩。 4.读书报告 占总成绩的 5%。读书报告范围由上课老师指定，主要围绕已学过的知识进 行拓展。但必须是参考其他书籍或文献，而非教材上的内容，并附
