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1、学生在课堂上的学习方法有哪些 一、要有听课的积极态度，即听课的最佳心理准备。 要怀着强烈的求知欲望和浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课 视为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信每节课都能学到有用的 知识。只有抱着这种心理状态，才能使我们在课堂上情绪稳定，注 意集中，思想始终处于积极活跃的状态。 二、课前预习，标出疑点。 预习：预先学习。上课前先看一遍下一节课要讲的内容，能看懂 的就放过，看不懂的就用笔标出来，上课时看老师怎么讲。这样， 听课就有了针对性。 多预习能培养自学能力长此坚持，有一天就能达到老师不讲自己 也能看懂学会。 三、注意力要高度集中稳定，手脑并用 注意力就是专心于某一事物的品质。
2、能长时间地看、想某一道题 而不被外界环境所干扰的能力。 凡是学习成绩好的同学，课堂效果都很好。他的眼睛瞧着老师和 书本，他的耳朵听着老师的讲解和同学的发言，他的思路紧紧跟着 老师的引导。老师的每一句话他都不防过，并且听了大都要在心里 想想为什么这样，记在心里。 为了帮助集中注意力，要坐端正，提起精神来，不要爬在桌子上， 胳臂一垫，正好为想睡觉的念头准备了枕头。古人强调坐如钟，立 如松，走路一阵风，很有道理。 为了加深印象，上课时，眼要看、耳要听、手要写、脑要想、嘴 要说。当你全方位调动这个器官进入活动时，那个想开小差的思想 自然就无法钻进来干扰你! 甚至个别不守纪律同学的说话你也听不见。 这种
3、状态多好啊 ! 这就是全神贯注。 四、要勤思多问 听课的同时，要多动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话，使 自己的思路跟着老师讲课的思路走，在理解上下功夫，要注意把握 知识的来龙去脉和“系统”线索，注意老师如何提出问题、分析问 题和解决问题。要在思想上始终保持向老师提问的倾向，听课时， 不放过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的地方，课后要多想多 问，问自己，问同学，向老师和教科书、参考书请教，一定要找到 满意的答案，务求知其然，亦知其所以然，绝不为以后的学习留下 “隐患”。 五、学会记课堂笔记 记课堂笔记有助于理解所学内容，有助于复习记忆，也有助于注 意力的集中稳定。 1. 目标咀嚼能力：是学
4、生把课堂目标内化为自己的学习目标的一 种能力，咀嚼是一个个性化的过程。 新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人，对教育中的生 命个体的高度关注，在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个 人都实能个性化学习。要实现个性化学习，首先要实现的是学习目 标的个性化。课堂上呈现在学生面前的目标是教师凭借自己对课标 的理解、对教材的把握设计的，这绝不能就此成了学生学习的目标， 教师要引导每一个学生对这个目标进行咀嚼。通过咀嚼，使每个学 生都生成自己的目标，从而为个性化学习打下基础。 2. 文本建构能力：是指课堂上学生以自己的“学力”走进文本， 通过与文本、与自己对话，实现问题发现生成，进而达成问题分析
5、 解决的能力。 文本建构能力是课堂学习最重要的能力，是能保证学生持续发展、 享用一生的能力。体现在课堂上，文本建构能力不够，难以实施有 效教学 ; 对文本的建构不充分，难以达成课堂高效。学生在课堂上实 现文本建构，“学力”从何而来?这正是长期以来制约课改的瓶颈。 对此，传统教学的思维是退回来，而新课程教师要迎上去! 表现在行 动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。在课堂上培 养学生的学习能力，学习兴趣，学习习惯。这对新课程教师是一个 严峻考验。我们的实践体会是，首先提高师生对于“学力”培养的 意义的认识 ; 其次，为课堂实施设计流程与工具; 第三，做一个时期 的坚持与努力。一般来说，有二
6、至三个月，学生就会逐步建立起课 改需要的文本建构能力。 3. 合作学习能力：是指学生在课堂上要以一种开放的态度与良好 的沟通技巧，借助同伴、老师的智慧，实现积极学习的一种能力。 合作学习表现在课堂上应为师生、生生之间、组组之间等的学习 交往。合作学习能力的形成，首先得益于班级积极的学科学习氛围， 这需要师生开放心态下的积极营造; 其次得益于小组机构的科学建设， 包括人员组成、座次安排、角色分工、组管理制度与机制的建设等; 第三是以多元评价为主要抓手的及时调度，这里的多元评价包括学 生的自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、教师评价等。 一定意义上讲，合作学习的能力是学生一生的持续发展都离
7、不开的 能力，课堂无疑是对这种能力进行培养的主渠道。 4. 问题展讲能力：展讲是指有课堂上发生在学生之间的有组织、 有计划、有策略、有方法的教学行为，展讲能力说到底就是一种教 学能力。 从展讲在课堂上的作用讲，展讲是一个兵教兵的过程，是学生个 体与群体发展的绝佳平台。若能真正实现展讲的教学作用，对于课 堂高效的意义重大。因此，师生首先要真正认识到展讲之对于个人、 对于集体的意义与价值。其次是理解并明晰展讲的形式与内容，就 展讲形式来说分小组展讲与全班展讲，两者既各有要求，又兼具各 自特点 ; 从展讲内容来看，小组内的个人展讲应做哪些准备，全班展 讲应讲哪些内容都要做明确要求，并通过训练达成这一
8、要求。第三 是通过小组管理、学科长培训、过程评价等手段，实现对展讲活动 的调度与规范。第四是要明确展讲中个人及小组等的目标责任，促 使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲，进而实现 精彩展讲。如此而为，展讲就不再是学生的任务，而成了一种需要， 因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。 5. 知识迁移能力：是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、 掌握等与自己的认知经验进行连接，并通过连接，增强认知的深度 与广度的课堂认知能力。 对于学生课堂知识迁移能力的培养绝非一朝一夕的事，教师作为 课堂教学的设计者，首先要具有极强的“连接意识”，在整个教学 设计过程中，要牢牢把握“以教材教”这条基
9、本原则，在教学内容 的设计中实现对知识迁移的渗透。比如，在单元教学目标的设计中， 要设计引导学生去“体验”“感悟”一类的目标; 在课堂工具设计中， 要保持“知识链接”内容设计的灵动性; “问题预设”既要科学，更 要有较强的驱动性 ; “单元训练”的设计需突出“五性”(目标性、 情境性、综合性、思想性、开放性)。从而使教学内容的设计，能为 知识迁移能力的培养奠定基础。其次，教师作为课堂教学的组织者， 在教学动作的实施中，除了将目标咀嚼、文本建构、合作交流、问 题展讲等教学环节中的知识迁移要求不折不扣的贯彻到底之外，单 元结束前的课堂训练应是实现学生知识迁移能力训练的最佳平台。 对此，教师的认识要
10、到位，只有在课堂上的纸笔训练才是最有效的 知识迁移方式之一 ;行动上留出时间与空间，并在独立、限时的条件 下完成 ; 能在小组内通过学科长当堂完成训练的反馈与评价。到此， 学生的知识迁移能力才会在课堂上得到训练。 1、目标学习法。 教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立 的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新 课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把 握微观，注重知识点的联系。另外，要明确知识点的难易程度，应 该掌握的层次要求，即识记、理解、应用、分析、综合、评价等不 同层次，最重要的就是明确学习重要目标，即知识重点。有了目标 能增强我们
11、学习的注意力与学习动机，即为了这目标我必须好好学 习。 2、问题学习法。 带着问题去看书，有利于集中注意力，目的明确，这既是有意学 习的要求，也是发现学习的必要条件。心理学家把注意分为无意注 意与有意注意两种。有意注意要求预先有自觉的目的，必要时需经 过意志努力，主动地对一定的事物发生注意。它表明人的心理活动 的主体性和积极性。问题学习法就是强调有意注意有关解决问题的 信息，使学习有了明确的指向性，从而提高学习效率。 问题学习法要求我们看书前，首先去看一下课文后的思考题，一 边看书一边思考 ; 同时，它还要求我们在预习时去寻找问题，以便在 听课时在老师讲解该问题时集中注意力听讲; 在练习时努力
12、地去解决 一个个问题，不要被问题吓倒，解决问题的过程就是你进步的过程。 3、矛盾学习法。 矛盾的观点是我们采用对比学习法的哲学依据因为我们要进行对 比，首先要看对比双方是否具有相似、相近、或相对的属性，这就 是可比性。对比法的最大优点在于：(1) 对比记忆可以减轻我们记忆 负担，相同的时间内可识记更多的内容。(2) 对比学习有利于区别易 混淆的概念、原理，加深对知识的理解。(3) 对比学习要求我们把知 识按不同的特点进行归类，形成容易检索的程序知识，有利于知识 的再现与提取，也有利于知识的灵活运用。 4、联系学习法。 唯物辩证法认为世界上任何事物都是同周围的事物存在着相互影 响、相互制约的关系。科学知识是对客观事物的正确反映，因此， 知识之间同样存在着普遍的联系，联系的观点运用到学习当中，会 有助于对科学知识的理解，会起到事半功倍的效果。 5、归纳学习法。 所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性 质的识记、理解与运用。当然，作为一种学习方法来说，归纳学习 法崇尚归纳思维，但它不等同于归纳思维本身，同时它还要以分析 为前提。 可见，归纳学习法指的是要善于去归纳事物的特点、性质，把握 句子、段落的精神实质，同时，以归纳为基础，搜索相同、相近、 相反的知识，把它们放在一起进行识记与理解。其优点就在于能起 到更快地记忆、理解作用。 猜你喜欢：
