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1、【教学内容】林 教 头 风雪山神庙是高二年级人 教 版语文学科必修5第 一 单 元的课文。 【案例 背 景】新课 改理 念倡导互动探究以来，互动 似乎深入人心，连学生 也会 主动要求老师 “ 与我们互动 互动 ” 。然而，在现实的教学 中，互动却往 往浅层次低效 率。那么，怎样才能使互动 不流于形式，既关注到活动 主体的广泛 性，又关注到问 题探究的深刻性呢? 基 于对互动 的课堂实效 的思考，我设计了这堂课的 教学。 【课堂实录】 师：同学们，上节课我 们已经 理出 ( ( 林教头风雪山 神庙的故 事 情节要点，讨 论了林冲的人 物形象特征， 并且从林冲思 想性格的发展 变化人手理解 了小说
2、的主题。 有 一 句话 说： “ 一 千 个 师：原来是为林冲欢喜， 李小二的小酒店此 时可以为 落难林冲带来温暖。我们是 应该替他欢喜。你的感觉 很 细腻，能够感 觉到这样 一 段 不起眼的文字 中的亲切与温 暖。很好! 生：我 想提 一 个问 题： 如果没有李小二的小酒店会 怎么样? 师：提得好!(问大家) 如果没有这 个小酒店 故事会 有什么变化? (大家纷纷议论) 生：李 小二就不可能 给 林冲通风报信。 生：林冲买刀寻仇的情 节就没有了。 生：我们就看不 见那几 然后他们坐在 一 起。两个人 明明是 一 伙的，却要 一 前 一 后 的 “ 闪 ” 进来，不是光 明 正大的进来，是躲躲
3、闪闪的， 一 看 就觉得可 疑，不像是好 人。这个词用得很生动。 师：说得好!那 种鬼鬼 祟 祟 的样子 只用 一 个词就 活 现出来了，笔力不凡。 你还有什么发现吗? 生：没有 了。 生：老师，我有。 师：请说说。 生：第二段都是从 李 小 二的角度写的。 师：你有什么证据吗? 生：用 了好几个 “ 只见 ” 这个 词： “ 只 见 一 个人闪将 进来 ” 、 “ 只见那个人将出 一 用个体 奈蒸 点燃集体 叠巍 读者就有 一 千个哈姆莱特。 ” 同学们读林 教头 风雪山神 庙的过程中，肯定有 一 些 自己的感受和想法。那么这 节课 我们 就来交流 一 下这 些 感受或想法，或者你 特别注
4、意到的问题。现在准备3分 钟。 (3分钟后 ) 师：好，刚才看到有些 同学 在小声讨 论，有些同学 在纸上清理思路，都在 积极 准备。现在，哪位 同学先来 发言? 生：小说的第 一 段 写林 冲他乡遇故交，看了心里觉 得欢喜。 师：哦?欢喜，为 什 生：林冲被人陷害，野 猪林还差点送了命，在沧洲 的牢营举目无亲。现在突然 遇到了李小二 ，总算有个熟 人。何况李小二对林冲感恩 不尽。男人 最怕 的浆洗缝 补 的事，也有人替他做，所以 觉得欢喜。 林教头风雪山神庙第二课时教学案例 福建省建 瓯第 一 中学陈荔香 个人鬼鬼崇崇地密谋了。 生：故事情节少 了很多， 也 不曲折了。 师：同学们刚才讨论得
5、 很好，这个酒店虽小，作用 大。这个 小酒店既 是李小二 的家，也是 一 个公 共 场所， 它不 只是 让林冲的生活有着 落，更 为陆虞侯等人的密谋 准备了 一 个地点，为李小二 的偷听提供了可能。还有， 刚才有同学说了，没有 李 小 二的通风报信 ，就没 有林 冲 的买刀寻仇，情节就直接从 接管草料场开始，失去了 波三折的趣味。 (老 师 总结的过 程中， 一 学生不断举手。) 师： X同学 ，你好 像 有什么发现急于告诉大家。 生：我发现有 一 个词用 得很好。 师：是吗?什么词? 生：第2段 两次用到 “ 闪 ” 这个词。(老师点头微 笑) “ 只 见 一 个 人闪将进 来 ” ， “
6、随后又 一 个 闪人来。 ” 两银子 ” 、 “ 只见那个官人 和 管 营、差拨两个讲了礼 ” 、 “ 只见那 人说道 ” 。都是李小 二眼里看到的。 师：你很细心，发现得 好。你有没有想过为什么 要 这样写呢? 生：这 样 写也许可以增 加神秘感。 师：对，这样写显得更加 诡秘，让我们更为林冲担忧。 好。刚才 同学们讨 论了 小说的前几段，讨论得很 深 入。对于小 说的其它部 分有 没有什么发现? (学生踊跃发言，谈各 自的发现，教师 相机引 导， 使学生的思维 不断拓 宽，并 提 出了创新 的想法和异议 。) (略) 师：同学们有不 少让我 吃惊让我欣喜的发现啊!还 有要补充的吗? 生：有
7、。最 后 一 段，特 别痛快。 师：你 给 大 家 读 一 读 吧。 一塑型L竺堕塑塑塑_ l 生：我读得不好，我试 过几次都没能把感觉读 出来。 师：你想读出什么样的 感觉? 生：痛快淋漓之感。 师：为什么是痛快 淋漓 之感，不是别的感觉。 生：这 段林冲亲 自杀死 害他有家难回的仇人，他 冲 出庙 门， 一 个 人 对付三个， 却三下两下就解决了， 一 点 不拖泥带水。 师：那我们大家来研究 一 下该怎么读。同学们 自己 先试着读 一 读，找 找感觉， 看看用什么样 的语气 、什么 样的节奏比较好。 (学生们 读 书，揣 摩， 几分钟过去。) 师：有感觉了吗? 众生：有 一 点。 师：该怎
8、么读呢? 生：节奏 紧凑 一 点 才显 得干净利落。 师：说得好。还有吗? 生：还有要有威势有气势， 才能吓得耶三个 走不动。 师：为什么? (学生纷 纷 大喝： “ 泼 贼，哪里去! ” 。教师笑。) 师：看来同学们热情很 高啊!这样吧，我们大家齐 读 一 遍，把感觉读出来。 (众生齐读，语速略快， 节奏稍紧。) 师：刚才 同学们 读得不 错，的确有感觉。林冲以 一 敌三有没有慌乱之感啊? 生：从容不迫! 师：是 啊，虽 然以 一 敌 三 ，林冲仍然从容不迫，几 个转身就把他们结果了。刚 才同学们注意到了痛快淋漓， 还应 注意从容不迫，节奏太 快就有点慌张了。当然，要 做到从容不迫，还得多读
9、几 遍，熟练了才能从客，是吧? 课后大家再揣摩揣摩。 师：同学们刚才讨论 了 这么多，现在能不能对小说 的艺术特色作 一 些 归纳呢? 每个人写 一 条试试吧。 师：我请四位同学 到黑 板上来写，各人写 一 条，然 后大家再作补充。 (四名学生板书) 生：语 言简洁，用 词准 确。 峰塑 塑 堑 _型坐 生 堕 生：对雪 的描写能够 推 动故事情节发展。 生：细节描写反映人物 的性格特征。 生：在细节上前后照应。 师：四位 同学写了4条， 现在 我们 一 起来看看有没有 需 要补充 的。第条语言简 洁、用词准确。简洁体现在 哪里? 众生： “ 闪 ” 字。 “ 对 雪 的描写。 ” 师：那么最
10、后 一 段呢? 生：干脆利索，动感强 烈。 师：好的。语言简 洁， 用 词准确生动。这 是 语言上 的特点。 师：看 看第条，有要 补充的吗? 生： “ 对雪的描 写 ” 可 以改为 “ 自然环境 ” 描写。 师：说得好，归 纳时可 以用更概括的语言 “ 自然环 境描 写 ” 比 “ 对雪 的描写 ” 概括些。 “ 雪 ” 从林冲去草 料 场开始 “ 卷下 ” ，买酒时 “ 正下得紧 ” ，买酒回来 “ 越 下得紧了 ” 。联系林冲的个人 处境，你有什么感觉? 生：危险步步逼近，越 来越紧张。 师：对。这第条就 归 纳为：自然环境描写 预示人 物处境，营造 紧张气氛，推 动故事情节 向前发展。
11、 师：再看 第条，细节 描写 反映人物性格特征。这 一 细节体现在哪里? 众生： “ 轻轻把石 头掇 开。 ” “ 探半身去摸火盆里的 火。 ”“ 将火炭盖 了。 ” 师：对。在 分 析人物形 象讨论过了，它表现林冲细 心缜密的性格。 师：那么，第条有要 补充的吗? 生：叫做 “ 前后 照应 ” 好像不恰 当，应当写做 “ 铺 垫伏笔 ” 。 师：对。并不是写到后 边要去照应前边，应当是 写 前边是 为后边 的做准备。山 神庙是 为林冲的借宿做准备 的。买刀寻仇的那把刀，带 在身边是为后边杀陆谦 准备 的。这 一 条可以改为：处 处 伏笔，步步铺垫，针角细密， 滴水不漏。 师：同学们在 阅读过
12、 程 中的 一 些发现，在大家共 同 讨论 的过程中得 到进 一 步的 研究，我和大家 一 样又有了 新的体会和收获。 我们 每个人在 阅读中总 有 一 些体会和发现，相互交 流就能有更深刻的认识，我 们就是在这样的学习中不断 进步 的。所以我们 在学习中 既要善于捕 捉个体感触 的火 花，更要积极点燃集体的智 慧，达到共 同进步。 【教学反 思】 1让 思维的 火花在课堂 闪耀 上完这堂课 ，想想学生 的表现 ，颇有 感慨。教 师自 己习惯于某种定式 ，学生 的 思维能力就在教 师 的 “ 教导 ” 下萎缩了。真正的互动应该 是 教 师只给 一 个大的范 围， 把话语权真正下放给学生， 充分
13、尊重学生的阅读独特 感 受，那么学生 的潜能就会像 埋藏在地下的火山 只要给 个空间，他们思维的火花便 会喷涌而出。 2让莱体 的智慧在课堂 上燃烧 每个学生在 学习的 过程 中都会有 一 些发现 ，这些 发 现 往往带有特质。 让学生 充 分表达自己的思想，在互动 和交流的过程 当中达到碰撞， 产生新的思想火花，达到共 同进步。 3互动中教师的作用： 四 两拔千 斤 课堂互动 过程中，教 师 主要做三种事：及时抓 住 学生课堂生成的 问题，巧妙 地把问题的思考引向深入 。 应 尽可能 使互动 的参与面 更加广泛。应对 讨论的问 题进行梳理。 其 实要做 好这三件事并 不容 易，教 师不仅对文本要 有深入的思考分析， 还必须 能够及时发现学生课堂生成 的有价值 的问 题，组织展开 讨论。在 一 个真正开放的课 堂中，学生 的思维活跃 ，生 成问 题 也特别多，教 师必须 做充分的准备，才能从容应 对，才能使互动探究走向深 入 ，达到 高效。
