《浙江省海宁市教研室朱能2007年5月27日幻灯片课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浙江省海宁市教研室朱能2007年5月27日幻灯片课件（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、厦门的朋友们，上午好！,在反思中解读,浙江省海宁市教研室 朱 能 2007年5月27日,课例分析,提 纲,一、对课程目标的反思 二、对三维目标及其统一的反思 三、解读如何进入“历史现场” 四、解读必修三若干课堂教学案例 五、教学设计的原则、储备及其他,一、对课程目标的反思,1、中美高中历史国家课程标准对比（美国912年级）,（1）课程意义对比,“历史知识是一个人在政治方面具有明智才能的前提。 没有历史，社会就不能分享如下的共同记忆：人们曾经在 哪儿，人们核心的价值观是什么，或历史上哪些决定影响 到了我们现在的状况。没有历史，一个人无法明智地研究 社会中的政治问题、社会问题或道德问题。而且，没有
2、历 史知识以及它所支持的历史研究，一个人就无法成为见多 识广、独特的公民。这些恰恰是有效参与民主制管理与我 们所有公民履行国家民主制理念时所必需的。” 美国国家历史课程标准,（2）历史学习标准和内容对比,走近世界史 时代1：人类社会的起源 时代2：早期文明与游牧民族，公元前4000前1000年 时代3：古典传统、主要宗教与伟大帝国，公元前1000300年 时代4：交流与相遇的扩展性地带，3001000年 时代5：两半球交互作用的增强，10001500年 时代6：第一次全球化时代的出现，14501770年 时代7：革命的时代，17501914年 时代8：半个世纪的危机与成就，19001945年
3、时代9：1945年以来的20世纪：机遇与挑战,（2）历史学习标准和内容对比,美国史 时代9：战后美国（19451970年） 标准4：为民族平等和性别平等进行的奋斗和公民自由权利 的扩展 【内容要求】学生能够 评价立法机关和行政机关在公民权利 运动中的推动作用，及其关注重点由种族权利不平等转向事实 不平等的影响。 【思维能力】 评价一种决策的实施情况（5F） 解释历史延续和嬗变（1F） 分析因果联系（3C） 质疑历史必然性的相关论点（2E） 就某个问题表明立场或行动方式（5E）,（3）历史思维能力标准对比,五种思维能力,标准1：时序思维能力 如，推想历史继承与延续的模式。,标准2：历史理解能力
4、如，富有想象力地阅读历史叙述。,标准4：历史研究能力 如，看出可用记载之间的空缺，整理时间与空间的背景 知识和各种观点，构建合理的历史解释。,标准5：分析历史问题并做出决策的能力 如，评价实施某个决定的后果。,标准3： 历史分析与历史解释能力 A、甄别历史文献或历史叙述的作者或资料来源； B、比较和对比不同观念、价值观、个性、行为和制度； C、辨别历史事实与历史解释； D、考虑各种观点； E、分析因果联系和多种起因，包括个人的重要作用、观念 的影响，以及机遇的作用； F、挑战历史必然性的各种论点； G、比较互有出入的历史叙述； H、尝试性地把握历史解释； I、评价历史学家之间的主要争论； J、
5、臆想历史的影响。,（3）历史思维能力标准对比,一、对课程目标的反思,2、反思和借鉴,促进生成,体系开放,思维缜密,循序渐进,追踪史学,目标切实,“我们的历史课程标准的确在专业性和教育性两个方面都没有 出彩，课程标准的结构算是有了，有内容吗？没有！内容标 准须知式地写在那里，有新意吗？没有！ 事实上谁都可以从自己的角度做评论，对！还是不对！ 最好的办法是等待时间说话。” 赵亚夫美国国家历史课程标准述评,二、对三维目标及其统一的反思,（一）三维目标中的“三”,3、情感态度与价值观：,1、知识与能力：,2、过程与方法：,（1）如何获得知识和认识？,（2）思维能力的条分缕析。,（2）可控和可测。,（1
6、）三大意识或主义。,（2）有依托，有铺垫。,（3）循序渐进，水到渠成。,（1）知识是基石。,（二）掌握行为目标表述的基本要素,行为主体：是学生不是老师。 行为动词：必须是可测量，可评价，具体而明确的。 行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围， 为评价提供参照的依据。 表现程度：学生学习后水准，预期达到的最低表现水准， 用以评量学生 表现或学习结果所达到的程度。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,了解：包括再认或回忆知识； 识别、辩认事实或证据； 举出例子；描述对象的 基本特征。,背诵、辨认、回忆、 选出、举例、列举、 复述、描述、识别、 再认等。,理解：把握内在逻
7、辑联系；与 已有知识建立联系；进 行解释、推断、区分、 扩展；提供证据；收集、 整理信息等。,解释、说明、阐明、 比较、分类、归纳、 概述、概括、判断、 区别、提供、把转换、 猜测、预测、估计、 推断、检索、收集、 整理等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,应用：在新的情境中使用抽象 的概念、原则；进行总 结、推广；建立不同情 境下的合理联系等。,应用、使用、质疑、 设计、解决、撰写、 拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、 评价等。,经历（感受）：独立从事或合 作参与相关活 动，建立感性 认识等。,经历、感受、参加、 参与、尝试、寻找、 讨论、交流、合作、 分享、参观、
8、访问、 考察、接触、体验等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,反应（认同）：在经历基础上 表达感受，态度合价值 判断；作出相应的反应等,遵守、拒绝、认可、 认同、承认、同意、 反对、愿意、欣赏、 称赞、喜欢、讨厌、 感兴趣、关心、关注、 重视、采用、采纳、 支持、尊重、爱护、 珍惜、蔑视、怀疑、 摒弃、抵制、克服、 拥护、帮助等。,课程标准确定的学习水平与行为动词,学习水平,行为动词,领悟（内化）：具有相对 稳定的态度；表现出 持续的行为；具有个 性化的价值观念等。,形成、养成、具有、 热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、 追求等。,情感态度与价值观是彼岸。,知识与能力
9、目标是水；,过程与方法目标是船；,（三）三维目标中的“维”,案例一：罗斯福新政教学目标的设置,【知识与能力】 知道：19291933年经济危机的特点，罗斯福“新政”的 内容； 理解:经济危机爆发的根本原因；经济危机对世界历史带 来的深刻影响；罗斯福新政的实质、特点、作用；国家 垄断资本主义对当代资本主义意义；自由资本主义向垄 断资本主义、进而国家垄断资本主义发展的内在必然性。 了解20世纪20年代美国经济出现繁荣的原因及其与美国 政府“自由放任”政策的关系；经济大危机爆发的必然性 和深刻影响；认识自由市场经济的解体和资本主义的传 统经济学理论的失败。,知识与能力 1、进一步巩固“大萧条”的基本
10、情况和罗斯福新政的主 要措施和结果等知识，通过这段历史加深对美国社会的 了解和认识。 2、能概括“大萧条”的情况；用资本生产、增值的理论 解释“大萧条”的实质；用罗斯福新政的具体史实说明国 家的有效干预对资本主义经济、政治摆脱危机并进一步 发展的必要性和重要示范意义。,【过程与方法】 根据教科书和教师提供的相关史料，运用多媒体手段， 结合所学知识，整体分析、把握19291933年经济 危机对世界政治格局和资本主义制度的影响；引导学 生积极参与课堂教学，学会分析史料。注重发展学生 从史料中提取整理信息的能力。引导学生学会辨证分 析问题的方法，学会运用归纳、演绎的方法分析历史 现象，培养“史由证来
11、，论从史出”的意识。 教学过程中，教师要注意提供、展示有关统计数 据，利用反映美国经济大危机的影像作品或图片图画 生动再现当时情景；设计具有针对性、启发性的问题 展开互动式讨论；通过独立思考，合作交流使学生进 一步认识经济危机对美国和整个资本主义世界的打击， 揭示资本主义制度的弊端。,过程与方法 3、通过对资本生产、增值，绝对贫困与相对贫困和罗 斯福新政这一典型案例的学习，理解这一分析资本的经 济学方法； 4、通过对罗斯福、新政的背景、条件及其产生和实施 及其结果的学习，理解用国家政治与经济发展内在联系 的方法分析国家决策的必然性与偶然性。,【情感态度与价值观】 通过对20年代美国经济的繁荣和
12、经济大危机爆发的原因、 影响的学习，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义的 观点，客观地认识资本主义经济的发展与其自身矛盾之 间的关系；认识和感悟辨证唯物主义史观的基本原理； 领会观察经济问题的基本方法；使学生树立与时俱进的 改革观念，感悟到改革是调整生产关系与生产力矛盾， 推动社会进步的重要方式。,情感态度价值观 5、感悟资本“自由”发展的弊病和国家有效参与的力量。 6、体验人类在经济发展过程中，在“自由竞争”和公共 权力引导关系上的教训与经验。,案例二：秦朝的统一教学设计片段,战国纷争不断，七个大的诸侯国最后由秦国统一。造成“六 王毕，四海一”的局面。就算秦国以武力统一了天下，但是各国 的势
13、力决不会善罢甘休。现在我们按照七个组，分别扮演战国七 雄。各族选出一位同学做国君，三位大臣，三位将军。我们依据 史记的记载，一起来演绎和探讨这样几个问题： 场景一：秦国该如何灭六国，一统天下？ 场景二：秦国要来进攻，我们该怎么办？ 场景三：天下一统后，我们该如何稳定这个局面？ 场景四：六国贵族纷纷在私下里议论如何恢复自己的国家？ （注意：扮演秦国的小组与各国国君都按照抽签决定）,过程或程序性要求,教师：秦始皇灭六国，统一天下这件事情你们觉得 合情合理吗？ 学生1：是啊！我们这一组大多数同学认为合情合理， 少数人不表态。 学生2：我们这组大多数人认为这是一个悲剧，统一的 结果是秦朝的暴政，天下百
14、姓生灵涂炭，这样 的统一太残酷。 学生3：这是大势所趋，残酷也是应当的。,这节课最后需要学生有的观念正是价值观的问题： 鄙视暴君，珍视人的生命；在此基础上认同多元价值 观，可以有多种看法。,进一步讨论： 历史已经成为过去，当时的秦王朝认同暴力立国， 刘邦也是如此，但是，刘邦上台后会考虑“武力比赛 现在结束”，可是刘邦毕竟出身不高，如何有至尊的 地位呢？这个难题一直到董仲舒来完成。古代的人就 靠这种方式实现的 政权的合法化。,今天呢？我们认同的是什么原则来建立一个政权 或国家呢？,三、对进入“历史现场”的反思,1、历史理论,（1）整体史观,（2）现代化论,整体思考；放宽眼界。,一元多线；一线多面
15、。,（3）文明史观,交往传承；遵循尊重。,阅读历史的意义往往蕴藏在 我们阅读历史的观念之中。,三、解读如何进入“历史现场”,（1）整体史观,整体思考；放宽眼界。,法国年鉴学派第二代掌门人费尔南布罗代尔著名的三时段论。 长时段：是以世纪为基本单位的“缓慢流逝和变动的历史”运动， 社会结构、文化结构、经济结构、政治结构等的变迁 属于这一时段，自然生态环境的演进、人与自然的关 系的变动等也属于这一时段。 中时段：是“一种具有缓慢节奏的历史”，是关于一个社会、一个 群体或一个团体的历史，常常表现为社会的、经济的、 人口的、文化的变化发展。 短时段：是传统意义上的历史，是指某一特定时间和空间的历史 事件
16、或历史个人，这种历史常常表现为跌宕起伏，如战 争、政治变幻、外交等各种事件，这是历史中的人最直 接感受或最容易去认知的历史，也是历史中的人常常为 之歌唱和泣血的历史。,三、对进入“历史现场”的反思,（2）现代化论。,一元多线；一线多面。,罗荣渠论一元多线历史发展观,1800年后的发达工业文明,三、对进入“历史现场”的反思,1正确地科学地发展地理解马克思主义。 2人类社会的发展归根结底取决于社会生产力的发展。 3“一元”是指“社会发展的物质基础是社会生产力， 推动社会发展的根本力量是经济力的变革。”“多线” 是指在同一生产力状态下的不同社会的发展，受复 杂的自然因素和社会因素的影响，千差万别，但可 以归纳成为不同的发展阶段、不同的发展模式和不 同的发展道路；任何一种生产方式和社会形态都不
