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1、建筑系馆设计,2014-2015第二学期设计,目录,1671年创立的巴黎皇家建筑学院，标志了现代建筑教育的开端，对建筑学的教育及设计文化影响深刻。1919年成立被称为“理工型”的德国包豪斯（Bauhaus）建筑设计学院标志着设计教育概念的改革和现代主义设计运动的起源。包豪斯校舍体现了包豪斯的设计观点：注重空间设计，强调功能与结构效能，把建筑美学同建筑的目的性、材料性能、经济性与建造的精美直接联系起来。,现代建筑教育体制形成,包豪斯校舍外观,包豪斯校舍体量,中国有记载的最早开设建筑科的学校是1912年5月由原清政府官立中等工业学堂与苏省铁路学堂两校合并而成的江苏省工业专门学校。由此标志着中国建筑
2、教育进入到现代学校教育的阶段。中国现代建筑教育体制大多以“学院派”和“包豪斯”为参照。我国建筑教育史上最具代表性的两所建筑学院系及早期建筑系馆分别是同济大学建筑系及其建筑系旧馆文远楼，和东南大学建筑系及其系馆中大院。,东南大学建筑系系馆中大院,同济大学建筑系旧馆文远楼,我国现代建筑教育发展及代表,一、建筑设计概念,校园建筑的形态取决于教学模式,教学新模式激发出学生更多创新的可能性。,倡导学校空间环境的生活化、人情化。,学校向社会及社区开放、融合。,重视室内外环境及空间气氛对学生身心健康及情操形成的影响作用。,学校由以满足“教育”实施为主的空间向以满足“学习”为主的空间环境转变。,教育内容的变革
3、是引发学校建筑空间、形式变化的主要因素。,学习不仅仅是被动接收知识，而也应该是主动的感悟知识。学习的场所扩散到校园的各个地方。,建筑系馆的教学环节,教学空间,限定空间,非教学空间,实验室,教室,门厅,联系走廊,空间节点,非限定空间,图书资料室,模型制作室,办公室,中庭,教学空间与非教学空间在设计中地位等同，相互依存，共同构成建筑系馆整体空间。其空间形态既是对校园本质精神的回归，又是知识经济时代教育观念转变的要求。同时也是一种很建筑化的操作。,建筑系馆的功能空间,二、总体设计,系馆主入口设计适应校园主要人流来向,深圳大学建筑系馆,交通流线与出入口设计,系馆主要人流包括：学生、教师、设计院人员、行
4、政人员,系馆物资流线：展览、模型（雕塑）材料,1.人流设计,2.入口设计,建筑入口空间相当于室外空间与室内空间的“交点”，具有很强的识别性和认同感，空间的对比与变化。,建筑入口空间时考虑其人流集散的交通功能，也应考虑其作为师生交往活动的场所功能。,大学教学建筑的入口外部空间有两种基本模式:1.非限定性开放模式、2.具有较强领域感的围合模式,非限定性开放模式,具有强烈领域感的围合模式,建筑间距,建筑布局和间距应综合考虑防火、日照、卫生等要求，并应符合下列要求：1.教学用房具有良好的自然通风条件；2.日照普通教室冬至日底层日照2h；3.噪声两排教室的长边相对时，其间距不应25M.,D/H=1.08
5、或D=1.08H,D日照间距H前栋房屋檐口至后栋房屋底层窗台高度,25M,三、功能分区及流线,1.动静分区,“动态”空间,“静态”空间,作为交往空间的“动态”空间应服务于“静态”空间,根据场地状况，应优先考虑“静态”空间的布置,大的交往空间应考虑结合室外环境空间设置,竖向布置上，尽量将“动态”空间设置在底层,从使用功能出发，“静态”空间应布置在外围,竖向布置上，尽量将“静”空间设置在上层空间,教室部分属于“静”交往空间属于“动”,教研、办公,教学,资料、实验,展示、交流,2.功能分区,平面功能分区,教研、办公,教学,资料、实验,展示、交流,竖向功能分区,某艺术学院教学楼方案,天津大学建筑系馆,
6、某大学建筑系馆方案,3.交通流线及交通组织,人员,疏散,交通流线通畅、导向清晰。“动”、“静”分区流线避免交叉。,满足交通联系及安全疏散要求。,人员分布均匀合理。各功能分区人员流线清晰明确。,导向,学校人流量大、活动集中、规律性强，层数多为34层，有利于对垂直交通、水平交通的组织。,流线组织原则,交通体系,平面交通体系：走道、露台、中庭以及开敞的展览或交流空间。垂直交通体系：楼梯（景观、疏散）、电梯、自动扶梯等。,平面交通：走道,是离教室最近的空间，它除了要满足交通疏散的要求，还应该为师生提供一定的交往空间。适当的拓宽走道，有意识地在合适的地方挑出一些阳台或是形成一个较大的空间，或考虑与中庭露
7、台结合，及提供了学生交流休憩的空间，也增加了走道的自然采光。中廊式走道无法自然采光，不能创造良好的心理感受，使得人们不愿多作停留，其实是对空间的浪费。为了创造更为舒适合理的教学楼内部空间环境，就必须加强自然光的利用。中庭由于空间较大，自然光设计就显得尤为重要。,一般作为变相性交通空间的中庭，其自然采光可以通过将中庭靠外墙布置或靠内庭院布置，通过侧窗进行采光或顶层开设天窗。使人在室内空间中尽可能地接近自然，不仅使室内空间充满灿烂的阳光也使其中的师生身心得到最大限度的愉悦。这时，任何意义上的交往都很容易展开。,交通空间的自然采光,垂直交通：楼梯,楼梯在设计中也尽可能地使其空间开敞，打破通常的“楼梯
8、间”的封闭感。且楼梯间的外窗尽可能设计成垂直向的玻璃幕墙，户外的阳光与景色被充分地引入室内，使人感受到内外空间的渗透、交融。直跑楼梯、双分楼梯、螺旋楼梯等在室内的应用，其作为空间塑造手段的价值远大于它作为垂直交通手段的功能价值。在设计中，它使上下的空间在垂直向和水平向互相渗透，形成空间的流动，又与其两侧的水平向走廊共同创造了人气流动、生意盎然的空间氛围。,垂直交通：疏散楼梯,疏散距离的规定直接通向疏散走道的房间疏散门至最近安全出口的距离应符合附表1规定。疏散楼梯间为非封闭楼梯间，房间位于两楼梯间时，按表内规定减少5m，位于袋行走道两侧或尽端时，按表内规定减少2m。楼梯间的首层应设直通室外的安全
9、出口或在首层采用扩大封闭楼梯间。当层数4层时，可将直通室外的安全出口设置在离楼梯间15m处。,疏散门的规定房间疏散门应经计算确定，且不应少于2个，房间相邻2个疏散门最近边缘之间的水平距离不应小于5m。符合下列条件可设置1个疏散门：1.房间位于两个安全出口间，建筑面积120，疏散门净宽0.9m；2.房间位于走道尽端，且由房间内任一点到疏散门的直线距离15m、疏散门净宽1.4m。,疏散宽度的规定各类民用建筑安全出口、房间疏散门的净宽0.9m。疏散走道和楼梯的最小宽度1.1m。各类民用建筑底层疏散外门、疏散走道、疏散楼梯、安全出口的各自总宽度应按规范规定的疏散宽度指标计算。见附表2.楼梯宽度及首层外
10、门宽度按其上层人数最多一层计算。,设置一个房间疏散门的条件,附表1：通向公共走道的房间门至最近安全出口的距离,附表2：学校、商店、办公楼等民用建筑底层疏散外门、楼梯、走道的各自宽度计算标准,注：1.每层疏散楼梯的总宽度应按本表规定计算。当每层人数不等时，其总宽度可分层计算，下层楼梯的总宽度按其上层人数最多一层的人数计算。2.每层疏散门和走道的总宽度应按本表规定计算。3.底层外门的总宽度应按该层以上人数最多的一层人数计算，不供楼上人员疏散的外门，可按本层人数计算。,四、建筑系馆各分部设计,1.建筑系馆的基本功能组成,教师兼具课堂教学与课题研究、工程实践等多重功能。,根据专业性质和课程内容设置教学
11、空间。,高校院系都拥有独立的行政管理体系。,实验室,教研室,工作室,资料室,教室,办公室,Textinhere,基本功能组成,不同的功能组合的带来不同的空间形态和组织方式,教研,教学,管理办公,多媒体教室,美术教室,专业教室,展厅、交流,评图教室,计算机房,会议室,接待室,设备房,小组讨论,交流和评图,调研、查阅资料,绘图：一草、二草、模型制作,设计方案的理论数据及设计说明,成果（图纸、模型）,授课,展览,设计课程的模式,普通教室（多媒体教室）,普通教室：使用对象根据课程安排变动，空间形态具有单一性、均质性。空间尺度以班级为单位，按2/人的标准进行设计。,传统教室,自由组合的教室布置形式,专业
12、教室（设计教室）,小教室：其尺度主要取决于设计活动的特殊需求，小教室形式具有空间组织灵活的特点，面积按3-3.5/人计算。,柱7.2m7.2m,两教室均为77.76.普通教室可容纳学生56人，平均1.39/人，建筑学专业（设计）小教室可容纳学生28人，平均2.78/人。,普通教室与专业（设计）小教室平面布置对比图,(a)满足目前使用,以年级为单元的设计教室,a.满足目前使用,b.考虑教学方式发展,c.考虑开放教学使用,以班级为单元的专业（设计）小教室,同济大学建筑系馆平面图,大通间式：以一个大尺度的完整空间作为设计教室。,阶梯型空间：空间内地面呈阶梯状形成区域划分，不同专业或年级处于各自区域，
13、又同属于一个完整大空间内。,复合型空间：在大空间内设有夹层，利用楼梯或坡道进行空间上的连接，其空间具有丰富的层次性。,大教室：由于使用人数多，且包括不同年级或不同专业的学生，因此其空间形式变化较多，其尺度关系也决定了其采光照明及结构形式上与小教室的区别。大教室的存在影响了建筑空间组织方式进而决定了系馆的空间形态。,“大教室”的分类及布置形式：,天津大学建筑系馆二层平面图,美国伊利诺工学院克朗楼平面图,哈佛设计研究生院平面图,哈佛设计研究生院外景,耶鲁大学艺术与建筑系馆平面图,评图教室,评图是建筑设计学习的重要环节，这是师生之间对设计成果阶段性的交流和分析。也是帮组学生检验设计方法和设计思路的捷
14、径。因此评图教室是建筑系馆教学空间的重要。评图教室在空间上主要有两种形式：1.独立空间设优点是安静、少干扰；2.结合多功能空间设置在多功能厅或中庭等空间，优点是公共性抢，适合广泛参与和交流。,美国赖斯大学建筑系评图教室,香港大学建筑系馆平面图,实验室,建筑系实验室根据教学特色不同而差异较大，一般包括物理、计算机、模型三类。,模型制作室,物理实验室,计算机实验室,模型制作室：建立三维空间概念从模型制作中解决方案中的结构问题认识和运用新材料,计算机实验室：对以计算机为平台的制图技术的运用与掌握,物理试验室：主要承担声、光、热等试验机检测对建筑尺度要求较大对建筑结构要求较高,模型制作室,计算机实验室
15、,建筑物理试验室,美术教室,美术教室宜北向布置，考虑较均匀的单侧光。有条件时可考虑玻璃顶棚顶部采光。,展览空间,教室室内净高确定,教室（普通教室、专业小教室、实验室等）室内净高3.4m。报告厅根据座位数计算。专业（设计）教室根据平面尺寸确定。,2.建筑系馆的公共空间,空间构成要素,“廊”空间,过厅,中庭,由建筑内部的中心庭院演变而来，提高建筑环境效益。,强调空间纵深感，是建筑空间序列的高潮。,门厅,是出入口的过渡性空间，也是建筑中“廊”的起止点。,具有通过、接待、分流、过度等特点。,是建筑中与中庭相比的次一级空间。,具有停留、过度、展示、分流等特点。,庭/厅空间,走廊,连廊,楼梯,中庭设计要点,中庭是建筑的主导性空间，是公共空间序列的高潮，是被室内化的室外空间。,2.空间边界的过渡性处理其开敞性和围合性决定了它是良好的室内外过度空间,3.空间的趣味性设计同高的中庭可以感受到竖向上丰富的层面；中庭中垂直交通工具的运用在功能上和景观上皆可达到最大的设计效益；中庭内跨越的空间连廊增加了视觉可达性。有利于创造交往空间。,1.绿色景观的引入切合可持续发展的绿色建筑理念；表现其独特的地域性文化景观,湖南大学建筑系馆中庭一隅,门厅设计要点,门厅界于室内外空间之间的缓冲空间。这种过渡性存在于心理和视觉两个层面。,2.弱化
