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1、中小学生心理问题的识别和干预,北京朝阳区幸福村学区 田光华 .,小组讨论,根据您对学生的了解，您认为目前学生中存在的主要心理问题有哪些？,学生常见的心理问题,学习问题（学业不良(马虎、不会听讲）、学习疲劳、考试焦虑（怯场） 情绪问题（恐惧、抑郁、冲动、焦虑、急躁、愤怒、紧张等） 人格（个性）问题：不良个性倾向：偏激、狭隘、嫉 妒、暴躁、依赖、孤僻、懒惰、任性、自卑、攻击性行为等） 交往问题：（自我中心、不合群、对抗等） 行为问题：多动症、不良习惯 意志品质问题：犹柔寡断（果断性）、不能克制自己（自制力差）、缺乏毅力（管不住自己）（意志的坚持性）、挫折 其它问题：品行问题：攻击、说谎、 离异家庭
2、子女的心理问题等。,二元论全面育人图解 提出：北师大心理学教授郑日昌 人的素质=身体素质+心理素质 （物质载体）（精神载体） 健康=身体健康+心理健康,学生的定义,学生活的知识 学生存的技能 学生命的意义,人,全面育人图解,体形,体态,体能,身高,体重,无残,无病,力量,耐力 灵活 速度,智能,潜能,实能,创造力,学能,知识,技能,性情,兴趣 性格 气质 情绪,道德,信仰 公德 法纪,健康=身体健康+心理健康,身体健康,心理健康,心理健康：是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以 及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会 之间的相互关系。心理健康包括两层含义：一是无心理疾病； 二是有一种发展地心理
3、状态。,学校心理健康教育的基本概念,学校心理健康教育目标： 教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见指出：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。,学科定义：,学校心理健康教育：是根据学生身心发展特点，运用宣传、训练、咨询等手段，帮助学生了解自己，认识世界，根据自身的条件建立起有益个人与社会的生活目标，在学业、职业和人际关系等方面得以充分的发展，从而获得最佳的生活适应。 心理健康教育是素质教育
4、的基础和重要组成部分。,学生人际交往的心理社会发展的年龄和阶段,艾里克森的社会心理发展八个阶段,阶段 危机 特征,二、 小学生心理健康的标准,认知正常（智力正常） 情绪适度 行为协调 意志品质健全 人际关系和谐 个性健全 乐于学习,小学生心理问题差异,认知问题（视觉、听觉、动觉、嗅觉） 学习问题（听觉、视觉、智力） 生理差异（视觉感知、听觉感知、 触摸感知、嗅觉感知） 学生学习风格的生物节律差异 （百灵鸟、猫头鹰）,白,黑,各种非病理性精神痛苦之总和,各种病理性精神痛苦之总和,纯白,浅灰色,深灰色,纯黑,人员,健康人格 自信心高 适应力强,各种由生活人际 关系压力而产生 的心理冲突,各种变态人
5、格与 人格异常以及人 格障碍,精神病 患者,服务 人员,不需要,心理咨询员 社会工作者,心理医师或者 心理门诊大夫,精神病医生,服务 模式,不需要,咨询心理学模式,临床心理学模式,医学模式,心理健康“灰色区”示意图,三、心理问题和思想问题,心理问题 心理指人的心理过程及个性心理。 心理是不受社会制约的。 心理问题：是学生在认识、情感和行为习惯方面存 在的各种障碍。,思想问题 思想指人的政治立场、思想观念和 道德品质。 思想有明显的社会倾向性。 思想问题是指学生在政治方向、思想倾向、道德价值方面错误的选择。,泛德育论,泛道德主义,角色规范=道德规范,心理教育与德育工作的区别,德育工作 心理教育
6、1、学生观 2、具体目标 3、内容 4、原则 5、方法,社会规范；社会倾向 性问题；社会关系,教育者、被教育者；评价性学生观；权威者,发挥个人潜能；心理 成熟；人际关系,帮助者、当事人；移 情学生观性；建议者,政治、思想道德品质、理想、信念、人生观等,良好的心理状态、矫正各种心理障碍。,价值倾向、旗帜鲜明；思想斗争；鼓励公开；面对现实,自己做判断、选择行为；宣泄；保密；暂时“逃避现实”,谈话、宣传、榜样、批评表扬、社会实践、警告处分,讲解、会谈与倾听、讨论、角色扮演、心理测量、咨询训练,心理教育与德育的关系,德育旨在塑造个人的完善的道德品行，心理辅导的核心问题旨在塑造个人的完善人格。 德育的核
7、心问题是人生观的问题，心理辅导的核心问题是成长问题。 德育在于提高个人对国家与社会的归属感与自豪感，心理辅导在于提高个人价值感与成就感。 德育使人更好地了解社会及个人与社会的关系，心理辅导使人更好地了解自我及其成长过程。 德育本质是一个教育过程，心理辅导本质是一个讨论过程。 德育以示范教育为基本手段，心理辅导以尊重和理解为基本手段。 德育成功的关键在于实事求是，心理辅导成功的关键在于同感。,影响学生心理健康的因素,生理因素 自然因素 社会因素 家庭因素 学生主观因素,建立健康正确自我形象德重要经历,1、父母（家庭生活）,2、教师,社群经历（同伴、同学）,求学经历,成长的助力,接纳,欣赏,被关心
8、,被注意,受拥护,被重视,称赞,被了解,被爱护,被肯定,受支持,破坏自我形象的重要经历,成长的阻力、破坏力,1、父母（家庭生活）,2、教师,社群经历（同伴、同学）,求学经历,被误会,被羞辱,被贬抑,被轻视,被否定,被孤立,被讥笑,被放弃,被虐待,被责骂,被忽略,沟通中教师常见问题的分析,一、发号施令 1、命令 2、威胁 3、强加于人 4、过度忠告 二、傲慢无礼 1、训诫 2、标记,3、揭露 三、讽刺挖苦 1、暗示 2、中伤 四、隔靴搔痒 1、空口安慰 2、泛泛之词,案例 小明的脾气特别急，有一次妈妈让他到副食品商店买一种新来的酱油，话还没有说完，他就说：“知道了，知道了”，就跑了出去。可是到了
9、商店他就傻了眼了，原来还没有听妈妈说是哪个牌子的，于是只好回家问妈妈。可以走到半路上又回来了，原来是忘记带钱了。学习上也改不了这个毛病，平时里从不肯好好学习，一到考试前两天就急得不得了，于是起早贪黑地学，可是由于太着急了常常成效不大。家长、教师都替他着急，这孩子什么时候能改了这个毛病呢？,对策,1.加强计划性 2.事前做到自我暗示 3.加强素质训练 4.切记做事要始终如一,案例,小玟同学非常苦恼，她有积极向上的愿望，也有未来理想和目标设计，可她常常管不住自己，学习坚持不了多长时间就去玩，之后很愧疚；浪费了太多的时间。于是她下定决定要从此好好学习。她写了计划书，可每次坚持两天就全盘废弃，别人说她
10、“常立志，不如不立志。”,对策,善于培养、保护、利用已有的学习兴趣。,2.确定具体的可行的目标。,.学会自我监督,案例,小朋是个内向的孩子，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、老师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。教师们问他为什么，他想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”,对策： 1.明确学生自卑的原因，对引起自卑的原因加以消除和调整，鼓励孩子用一个方面的优越来弥补另一方面的自卑。 2.帮助孩子全面认识自我，相信自己的优点，接受自己的缺点，只有意识到有缺陷才会追求进步。 3.让学生在日常小事中尝试克服自卑，如昂首挺胸地走路，主动参加活动，主动当众表演。 4.逐步引
11、导小学生勇于面对错误和失败，一个人不可能永远不犯错误，处处比别人强，更不要拿自己的缺点和别人的优点比。 5.教会学生经常进行自我鼓励、自我暗示，如“没关系”，我能行，我能干好，我感觉不错。,案例,小红是一个马虎的孩子，在考试的时候，经常是本来不该错的题却答错了，本来不该看错的题目却看错了，本来不该丢分的题却丢分了；平时也经常是本来不该交错的作业交错了，本来不该写错的字却写错了，为此，她没少挨老师和家长的批评。小红有时也在心里提醒自己，千万别再马虎了，又要挨批评了，但到时候错的还是错了。她真是苦恼极了，却很难改掉这个毛病。,对策：,1.养成认真检查的习惯 2.使用厌恶疗法。比如，对于很马虎的学生
12、，在手腕上套上橡皮筋，每马虎一次，自己拉几次橡皮筋，使自己有疼痛感，几次之后，学生一做作业就想到不认真就要手腕疼，这样就会逐渐改掉坏毛病，同时，老师也在认真做作业后，给学生奖励，如做他们喜欢做的事情。 3.学会自我暗示,电影欣赏,热血教师.2006.美国.DVD.中文字幕.512x384.rmvb,创设有利于学生心理健康成长的环境 教师的重要职责,尊重、理解、接纳、欣赏,树立五种观念,教育观 新型智能观 教学观 能力观 评价观,四、 教师成长的心理机制,反思 更新 成长 *教师成长的外部条件： 学校文化的支持或阻碍 社区和社会对教师成长的影响,*阿基里斯： 不成熟成熟理论,不成熟 成熟 1、被
13、动 主动 2、依赖 自主 3、少量行为 多种行为 4、兴趣狭窄 兴趣广泛 5、目标短浅 远见卓识 6、服从地位 平等优越 7、缺乏自我意识自我意识,经 历,经 验,智慧,反思,反思是一种内省，也是一种批判和挑战自我的能力，这是一种较高境界的能力，不仅有知识的积累，同时还要求较高道德水平和人格素质。,学校教育工作的人格特征,对人感兴趣； 身心成熟、自我了解、 肯定自我、真诚的态度； 弹性态度、沟通技巧、 敏感性； 工字型的知识结构,教师应该对学生做的,1、多给正面的意见，避免负面的 2、鼓励学生要努力 3、如果学生正在尝试克服困难，不要在意成果 4、强调优点，将缺点减到最小 5、教育学生从错误中
14、学习、强调错误并非失败 6、激发学生的内在动机 7、鼓励学生独立 8、让学生知道你对他的能力有信心,9、提供援助以克服困难 10、鼓励学生帮助有困难的学生，这可以帮助他们认识自己的 长处 11、家长联系本要记正面的事情，尤其是记学生那里的情况 12、对学生的工作表示骄傲，将这些展示并给其他学生观摩 13、要乐观与热诚这是有感染力的 14、尝试去创造保证所有学生都能成功的学习情境 15、经常说些鼓励的话 16、对学生的指导要明确 17、以信任和尊重为基础，与每一个学生建立联系 18、对待学生象对待与你社会地位相同的人一样 19、既慈祥有坚定 20、总是分清行为（事）与行为者（人），即使学生做错事
15、也 尊重他们 21、说话要认真。而且越简单越好，切实可行 22、迅速、明快处理偶发事件，让学生知道改正后一切就雨过 天晴,五、 教师期待对学生的影响,期待：指个人由于过去的经验和自身的需要而产生的对可能发生的情况的预期 人际期待：人对他人的期待 自我期待：是指当一个人有一个将要发生什么的信念时，这个信念最后就变成了现实。,教师期待的作用的全过程,从教师期待的形成到被期待的学生作出相应的行为，分为五个步骤： 第一步：教师预期某一个学生特有的行为和成 绩。 第二部步:由于有不同的期待，教师对不同的学生表现出不同 的行为。 第三步：这种区别对待，使学生了解到教师期待自己的是什 么行为和什么样的学习成
16、绩。这种不同的对待还影响学生的自我概念、成就动机和抱负水平。 第四步:如果这种区别对待一直继续下去，学生没有一任何方式作出反抗或 改变教师的这种期待，结果这种期待就会影响学生的行为和成绩。被 高期待的学生会不断地提高成绩，而被低期待的学生的成绩就会下降。 第五步：随着时间的推移，学生的成绩和行为，越来越接近教师对他们的最 初期待。,教师期待的传达,座位按排上的区别对待 教师对学生的关注 上课提问的区别对待 表扬和批评的区别对待 对要求完成的学习任务的难度和要付出的努力的区别对待 在提供学习反馈上的区别对待,一块地总有一粒种子适合.pps,“你们在这四方的空间里,呆一段时间,不是在看一个个老师被撵出去的闹剧,而是要达到一个目标,那就是自信的走出
