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1、宋 珂 中国元认知干预技术专业委员会会员 国家二级心理咨询师 2013年10月,学生学习障碍与元认知干预技术,元认知干预技术的创始人-金洪源教授,中国心理干预协会副理事长 中国元认知干预技术专业委员会主任 辽宁师范大学心理咨询与干预研究所所长 辽宁师范大学心理学院教授,主要内容,1、元认知干预技术的基本原理,2、学生学习障碍的概念、分类、形成原因及诊断和干预,元认知干预技术的广谱性和高效性,广谱性 促进抑郁症、神经症、分裂症、人际交往障碍的彻底康复和停药，防止复发 学生学习障碍的干预、学习潜能的开发、学生性格的修正、中小学教育改革方面的问题 心身疾病的高效治疗如癌症、冠心病、心绞痛、糖尿病 失
2、眠、亚健康、戒烟、减肥、压力等问题的高效技术化解决 高效性 见效快 因素 治疗彻底 结构 关系,元认知干预技术的潜意识心理观,无意识就是未被意识到的意识 弗洛伊德第一个提出潜意识概念，它指的是人的原始冲动、各种本能和出生后被压抑的欲望 动力观-需求问题 车文博教授：潜意识是客观存在的，潜意识本质上是一种条件反射，而不是一种被压抑的欲望 学习观-情绪问题 重新定义：潜意识是未被意识到的或者意识到了调控不了的心理活动过程,心理障碍的潜意识心理过程的构成因素,条件性情绪反应 小斯金纳-兔子 积极情绪-高兴 消极情绪-害怕 中等生-不兴奋 尖子生-兴奋 偏科生-痛苦 情绪驱动的单向思维 噩梦情绪升高可
3、怕想 为什么？恐惧激素升高 用药的作用 情绪降低-反面想 症状-能分清是症状就好治疗 结果-小事变大事 思维引导下的症状行为 所有心理障碍的潜意识心理过程都是以条件性情绪反应为其核心关键因素 一眼看出心理障碍的潜意识心理过程及其因素关系结构,回顾,元认知干预技术基本原理：,潜意识是未被意识到的或者意识到了而调控不了的心理活动过程,潜意识的本质是条件反射,心理障碍的潜意识心理过程的关键要素是条件性情绪反应,情绪驱动下的思维是单向思维，也是症状思维,思维引导下的症状行为,学生学习障碍,什么是学习障碍 美国1963年科克 1988年美国学习障碍全国委员会 听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用
4、上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。 学习障碍是西方发达国家至今未能解决的难题。 中国 学习后进生、学习困难生,2010年百色田东高级中学 3个一本 干预了18个 16个考上一本 2011年大连开发区十中,2人超过600分，分别是609和611分,学习障碍的表现 元认知干预技术操作概念 （1）想学学不进-最普遍最好识别 （2）学了记不住-从最优秀学生到最障碍学生 （3）学的进、记得住但毛病多-懒惰、倦怠、磨蹭、拖拉 总写不完作业、坐不住一会上厕所不出来了、乱掺乎事 好校好班 高中分低 典型案例：杨京京 学习障碍是一
5、个任何人都可能有的现象，它是后天建立的条件性情绪反应，我们把它放大到所有的学生都有不同程度的学习障碍,元认知干预技术解决学习障碍的操作过程 -杨京京问题诊断与技术干预,（一）潜意识及其心理结构诊断 潜意识心理现象中的核心因素-条件性情绪反应 找到问题结构中杠杆点上的潜意识心理现象： 1、在家一写数学作业就浑身乱动、坐不住、起身找借口“看一会儿电视”；一看上电视就再也不回到写作业现场，直到夜深，才不得不硬着头皮把数学糊弄完（S-E-R） 2、一上数学课和物理课，就自动情绪消极，害怕老师到来，躯体酸痛感，困倦反应（S-E-R） 3、害怕物理老师（男），走路躲开，不舒服，总觉得他好像在生自己的气，见
6、面想不起来和他说啥物理学得越来越差（S-E-R）,（二）通过心理暗示训练法输入和强化 1、积极情绪替换消极情绪 闭上眼睛，大脑宁静集中，把其他事都放下 肌肉的绷紧放松，生产内啡肽激素 2、输入积极情绪时的积极行为，反复练习,（三）调控思维态度取向的元认知干预 美国心理学家弗拉维尔 John Hurley Flavell ： “对认知活动进行认知和调控”过程。 元认知是对认知、情绪情感、行为及其潜意识状态的认知和调控。 何谓调控思维态度取向的元认知？ 当情绪消极时，思维自动检索消极知识进入加工过程时，在元认知作用下，能够自觉地想到并做好促使自己向积极方向检索知识的调控，以避免发生单向偏激思维。
7、元认知的本质是意识对我们心理的反思，整个心理都可以用元认知来干预,学生潜意识学习行为类型,天才生 障碍生 （1）偏科型 最好治 情绪 大学生英语四级、中学生、小学生原则 上不做放松训练 （2）症状性 最建功立业 学习障碍症状 （3）潜能型 心理干预技术驻校服务组主要工作对象 （4）神经症型 学习障碍症状性格防复发 （5）性格化型 理想信念拉动行为塑造行为 （6）低（无）动机型 学科切入、迂回 两类连续系统情绪建立稳定反应,最快乐、最兴奋,最焦虑,天才生,尖子生,中上等,中下等,最严重学习障碍,快乐非常高，天才生学习状态,一学习就是快乐，对其他事就不在乎了,学习有快乐也有焦虑，两种情绪交织在一起
8、,能学进去，能正常听课，能完成作业，但学习比较痛苦,不上学，一眼书看不进去，一看书脑袋就要爆炸，心就堵得慌,非常快乐,只剩快乐,开始有快乐,焦虑减轻,最焦虑,学习障碍形成的原因 学生的学习障碍不一定是学习和作业导致的心理障碍不是“累坏”的 恐高症、广场恐惧症、动物恐惧症学习障碍等，都是条件性情绪反应形成所致。 学习障碍是学生在学习过程中，形成了消极的条件性情绪反应,使学生以后一到这个情景下（一定是典型情景），学生就自动产生消极情绪，只要这种消极情绪一升起来人就疲倦、困倦、浑身无力、焦虑、分心、磨蹭、痛苦，这样就出现了学习障碍,学习障碍的直接发病原因各种各样 根据近十年来的不完全临床统计其各种直
9、接引起学习障碍原因的比例如下： 1、由于作业练习量过大、补课过累、害怕作业完不成老师惩罚等因素直接引起消极条件性情绪反应导致学习障碍的（“火线负伤”）学生不足9%。 2、由于师生关系或教师教育行为引起消极条件性情绪反应形成，致使单学科或全学科学习障碍的学生约占学习障碍学生总人数的26%左右。粗暴、冷言冷语 3、因父母监管学生学习过严、管教方法粗暴、参加社会上非功课学习的课外班学习量过大等家庭教育管理因素，从婴幼儿教育算起，占学习障碍形成总量的约25%以上。多动 4、因为同学关系不睦、人际关系敏感，孤独、交流不畅等导致焦虑情绪积累，最终引发学习障碍或神经症倾向者，约占20%左右。同学之间的冲突、对个人的围攻、大家孤立一个人,5、因家庭变故（如亲人伤亡、父母感情破裂或离婚、家庭暴力、父母离家出走、父母吃官司、社会恶势力对家庭骚扰、生意倒闭等）占11%左右； 6、其它意外因素导致学习障碍，不足2%：惊吓（路上惊吓后写作业）、意外事件（考试晚到后紧张）、放学路遇抢劫等。 7、带病学习导致学习障碍形成约占不足2%左右；发烧、头痛、 恶心 、腹泻 8、其它非典型意外因素所致学习障碍约占5%左右。如动物恐惧、乐趣对比事件等一切可能在大脑中建立条件性消极情绪反应的事件。 总而言之，学习障碍不是应试教育的必然结果,电话13949608591 qq：535350073 谢谢！ 再见！,
