202X年幼儿心理学重点知识点

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1、幼儿心理学重点知识点幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、 临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期 心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小 编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。幼儿心理学重点知识点一 【教育心理学绪论】1. 学校教育心理学的研究对象 : 学校情景中的学与教2. 学校教育心理学的研究范围 : 对学校教育现象的心理学认识 ; 学习的基本理论 ; 各种类型的学习 ; 学习的迁移、保持、遗忘； 影响学习的主要心理要素 ; 学习过程及其结果的测量、评定。3. 学习学校教育心理学的意义 :有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上

2、。 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解； 学校教育心理学知识是所有专业教师的基础； 有助于科学地总结教育教学经验； 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。4. 简述教育心理学的发展历程 :从 1903 年美国桑代克创立教育心理学开始 , 到 20 世纪 80年代, 教育心理学的发展可分为三个阶段初创时期 （1903 年20世纪 20 年代）: 主要是桑代克理 论占据统治地位 , 出现行为主义、格式塔、儿童心理学 ;过渡时期 （20 世纪 30 年代50 年代 ）: 体系越来越宠杂 但无真正 ;发展时期 （20 世纪 50 年代80 年代）: 发展显著 ,出现 了几个著名的教育心理

3、学家及各自的代表理论 : 布卢姆 : 教育目标分类 、人类的特征与学习 , 提 出“掌握学习”的理论 ; 布鲁纳 : 教育过程 , “认知学习”的理论 ; 加涅 : 学习的条件 , 是学习分类的 ; 奥苏贝尔 : 教育心理学 , “有意义言语学习” 的理论 ; 安德森 : 现代行为主义教育心理学讲师 ,1974 年与富 斯特合著教育心理学 : 教和学的科学 。5. 简述学校现代教育心理学的发展趋势 : 学和教的问题成为中心问题 ; 认知心理学深入学和教的研究之中 ; 更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的 统一; 人本主义心理学的影响增加。6. 学校教育心理学的研究方法 :学校教育心理

4、学的研究需须具有严肃性、严格性、严密 性 观察法 : 直接观察被试者某种心理活动的表现 ; 调查法 : 通过其他有关材料 , 间接了解被试者的心理 活动 ; 教育经验总结法 : 对在实践中已取得的显著成绩和丰 富的经验 , 从心理学角度进行分析总结 ; 自然实验法 : 在学校教育的实际情况下 , 按照研究的 目的而控制和变更某些条件 , 以观察被试者心理活动的表现 实验室实验法 : 在特设的心理学实验室中 , 按照研究 的目的而控制和变更某些条件 , 以观察被试者心理活动的表 现; 临床个案法 : 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评 量与操纵的研究方法。【真题再现】1903 年( ) 撰写的教

5、育心理学一书，标志着西方教 育心理学体系的建立。 (XX)A. 华生B. 斯金纳C. 桑代克D. 杜威答案：C。中公讲师解析：美国教育心理学家桑代克在1903 年出版了第一本教育心理学专著，这是教育心理学 的里程碑，成为教育心理学独立的标志。桑代克被认为是教 育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。此知识 点经常会考。幼儿心理学重点知识点二 【心理发展及个别差异】心理发展概述一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程中所发生的一系列心理变化。（一） 个体心理发展的一般特征1. 连续性与阶段性。2. 定向性与顺序性。3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环

6、境影响能起最 大作用的时期。 （ 劳伦兹首先了关键期的概念 ）4. 差异性。（ 二 ） 中小学生心理发展的阶段1. 童年期。2. 少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期” 。3. 青年初期。二、心理发展的理论皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构， 叫做图式。人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在 于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化 和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺 激情境时，把 刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能 对新刺激做出反应，动作也

7、得以加强和丰富。顺应是：当有 机体不能利用原有图式接受和解 释新刺激时，其认知结构 发生改变来适应刺激的影响。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环 境的相互作用中实现的。他认知发展的阶段理论，将个 体的认知发展分为四个阶段：1. 感知运动阶段 （0-2 岁） 此阶段，儿童认知发展主要是 感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激 思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。2. 前运算阶段 （2-7 岁） 此阶段，儿童思维特征主要表现 在三个方面： a. 早期的符号功能 ;b. 自我中心性 ;c. 思维的片 面性。幼儿心理学重点知识点三 【心理发展及个别差异】心理发展概述心

8、理发展的理论埃里克森的人格发展阶段论 美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐 形成的过程，需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶 段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个 阶段都有一个 由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或 冲突将使个体形成积极地人格特 征，发展健多的人格。1. 基本的信任感对基本的不信任感 （ 岁 ） 本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会 环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信 任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发 展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础

9、。2. 自主感对羞耻感与怀疑 （2-3 岁） 本阶段的发展任务是 培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他 们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐 认识自己的能力，养成主动、自主的性格; 反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我 和环境的控制能力产生羞耻感。3. 自主感对内疚感 （4-5 岁） 本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和 语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童 喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时， 如果父母或教 师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅 发展了主动性，还能培养明辨是非的

10、道德感。反之，如果父 母对儿童的问题感到不耐烦或嘲 笑儿童的活动，儿童就会 产生内疚感。4. 勤奋感对自卑感 （6-11 岁 ） 本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期，多数儿童已经 进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们 追求任务完成时获得成就感及由此带来的长 辈的认可和赞 许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人 的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋 的人格 ; 反之儿童容易形成自卑 感。本阶段影响儿童活动的 主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在 培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验 的教师有可能使自 卑的学生重新获得勤

11、奋感。5. 自我同一性对角色混乱 （12-18 岁） 本阶段的任务时培 养自我同一性。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活 动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形 成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业 定向、性别角 色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择， 或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。中学生人格发展的主要任务是培养 自我同一性。其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感 （ 成年早期 ）、繁 殖感对停滞感 （ 成年中期 ） 、自我整合对绝望感 （ 成年晚期 ） 。埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段 发展的任务， 并给出了解决危机、

12、 完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而 采取相应的措施，因势利导，对症下药。（ 三 ） 最近发展区20 世纪 30 年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概 念引入儿童心理学研究， “良好的的教学应走在发展前” 的著名论断。维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有 水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机 能的发展水平 ; 二是可能达到的发展水平。这两种水平之间 差异就是最近发展区。它的说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最 近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而

13、达到新的发展水平。为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架， 即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和 指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成 任务。注意：教师提供的支持和帮助要合适。【练习】1. 名词解释最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两 种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水 平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。2. 根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务 是培养学生的 ( )A、信任感B、自主性C、勤奋感D、自我同一性答案： D3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，称为 ()A、定势B、最近发展区C

14、、学习迁移D、学习准备答案： D4、最近发展区是指 ()A、获得的能力B、正处于掌握边缘的能力C、即将达到的发展水平D、需要在下一阶段发展掌握的水平答案： B5. 论述埃里克森的人格发展理论。 该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成 长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由 生物学的成熟 与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展 危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个 体形成积极的人格特征，有助于 发展健多的人格 ; 否则，危 机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格 特征，导致人格向不健多的方向

15、发展。(1) 基本的信任感对基本的不信任感 (0岁岁)。该阶段 的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态 度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健 康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础 . 尤其是青 年时期发展起来的同一性的基础。(2) 自主感对羞耻感与怀疑 (2 岁 3岁) 。该阶段的发展 任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分 离，初步尝试独立处理事情。(3) 主动感对内疚感 (4 岁 5 岁) 。该阶段的发展任务是 培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能 把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境， 承担并学习掌握新的任务。（4）勤奋感对自卑感（6岁11岁）。该阶段发展任务是 培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就 并受到成人的奖励， 儿童将以成功、 嘉奖为荣， 培养乐观、 进取和勤奋的人格 ; 反之，如果由于教学不当 . 或努力不够而 多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。（5）自我同一性对角色混乱 （12 岁18 岁）。该阶段的发 展任