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1、中国萌芽阶段的教育思想l 孔子（论语“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”；“博学于礼，约之于礼”）l 孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭”）l 荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”）l 墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”）西方萌芽阶段的教育思想l 苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”
2、；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”）l 柏拉图（理想国“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”；“教育的最高目标培养哲学王”）l 亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；“首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；论灵魂历史上第一部论述各种心理现象的著作）l 昆体良（雄辩术原理论演说家的教育/培养西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽”）教育学的独立形态阶段l 培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”）l 夸美纽斯（大教学论独立学科的标志，1632年，近代
3、第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；世界图解“教育适应自然”；“班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”）l 卢梭（爱弥儿“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”）l 康德（康德论教育“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”；“课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”）l 裴斯泰洛齐（林哈德与葛笃德“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”）l 洛克（教育漫话“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助
4、于个别教导”）规范教育学的建立l 赫尔巴特（普通教育学1806年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”）l 杜威（民主主义与教育“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”；“实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做中学”；“五步教学法：情境-问题-
5、假设-解决-验证”；“教育适应生活说”；“活动课程代表人物”；“儿童中心论”）20世纪教育学的多元化发展l 凯洛夫（教育学1939年，世界上第一部马克思主义的教育学著作；教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系）l 杨贤江（新教育大纲1930年，我国第一部马克思主义的教育学著作；教育史ABC中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史）l 克鲁普斯卡娅（国民教育与民主制度最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）中国近现代教育思想l 蔡元培（“五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”；“教育的最终目的是造就完全人格”；“毛泽东评价：学界
6、泰斗，人世楷模”；“1917年在新青年发表以美育代宗教说”；“任命北大校长”）l 黄炎培（职业教育先驱）l 晏阳初（“四大教育：文艺、生计、卫生、公民教育”；“三大方式：家庭、社会、学校”；“国际平民教育之父”）l 梁濑溟（“创造新文化、救活旧农村”；“乡村教育”）l 陶行知（“教育生活理论”；“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”；“毛泽东称伟大的人民教育家”；“宋庆龄称万世师表”；“教授法改为教学法”）l 陈鹤琴（“做人，做中国人，做现代中国人”；“五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动”）现代教育学理论l 布鲁纳（教育过程“结构教学论”；“
7、强调无论选何种学科，务必使学生理解该学科的结构”；“发现法”；“结构主义课程理论”；“螺旋式上升方式编制课程”；“发现学习”）l 赞科夫（教学与发展“五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生得到一般发展”）l 瓦根舍因（范例方式教学理论）其他l 皮亚杰（教育的目的发展学生的智力）l 保罗朗格朗（1970年终身教育引论）l 苏霍姆林斯基（给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子“和谐教育思想”；“个性全面和谐发展”；“使学校墙壁说话”）l 华勒（最早提出“学校文化”概念；）l 舒尔茨（1960年，“人力资本理论”；“重视教育投资”；“经济发展促进作用，忽视劳动市场中
8、的其他筛选标准”）l 弗洛伊德（“泛性论”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理学”；“重视对异常行为、无意识现象、动机研究”；“人格三我结构：本我、自我、超我”）l 威尔逊（“基因复制”决定人的一切行为的本质力量）l 格塞尔（“成熟机制”对人的发展起决定作用；“双生子爬梯证明成熟势力说”）l 高尔顿（“遗传决定论的鼻祖”）l 霍尔（“复演说”；“一两的遗传胜过一吨的教育”；“个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定”）l 华生（“环境决定论者”；“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成各类型的人”；“行为主义心理学”）l 施泰伦（早期
9、儿童心理学“发展等于遗传和环境之和”）l 吴伟士（“发展等于遗传和环境之积”）l 维果斯基（“最近发展区”；“支架式教学”）l 加里宁（“教师是人类灵魂的工程师”）l 斯宾塞（“教育准备生活说”；“课程一词最早出现在什么知识最有价值”）l 博比特（1918课程，教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生；“活动分析法”）l 巴格莱（要素主义课程理论“课程内容是人类文化的共同要素”；“学科课程是向学生提供经验的最佳方法”；“重视系统知识传授”）l 赫钦斯（永恒主义课程理论）l 布拉梅尔德赫钦斯（社会中心课程理论“新的秩序和社会文化”）l 泰勒（1949年课程与教学的基本原理；“课
10、程设计目标模式”；“课程目标评价模式”“现代评价理论之父”）l 斯腾豪斯（“过程模式”）l 斯克里文（目标游离评价模式“把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果”）l 斯塔弗尔比姆（CIPP评价模式“背景、形成、过程、成果”）l 古巴、林肯（CSE模式“需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价）l 巴班斯基（“教育过程最优化”）l 乌申斯基（人是教育的对象“复习是学习之母”；“俄罗斯教育心理学的奠基人”）l 卡普捷列夫（教育心理学最早正式以教育心理学命名的著作）l 第斯多惠（“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；“启发式教学”）l 布鲁姆（目标教学法）l 斯金纳（程序教学法“
11、操作性条件作用理论”）l 沙塔洛夫（纲要信号图式）l 洛扎诺夫（暗示教学法）l 罗杰斯（非指导教学法“以学生为中心”；“方便学习的人”；“人本主义学习理论”; “有意义的自由学习观、学生中心的教学观”）l 柏克赫斯特（道尔顿制）l 劳伊德特朗普（特朗普制“大班、小班、个别教学”）l 贝尔、兰喀斯（贝尔-兰喀斯特制，也称导生制）l 华虚朋（文纳特卡制）l 马卡连柯（平行教育原则“平行影响”班级平行管理）l 德鲁克（班级目标管理）l 加德纳（多元智能理论）l 皮亚杰（“认知模式”；“现代认知心理学”“认知加工心理学”；以奈塞尔的认知心理学为标志）l 彼得麦克菲尔（体谅模式）l 班杜拉（社会模仿模式
12、）l 拉斯哈明西蒙（价值澄清模式）l 冯特（德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室，心理学脱离哲学独立发展）l 艾宾浩斯（遗忘曲线“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速”）l 荣格（内外向人格）l 霍兰德（人格在职业选择上有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型）l 斯普兰格（不同性格类型有不同价值观成分：经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型）l 劳伦兹（关键期）l 福禄贝尔（“幼儿教育之父”人的教育）l 斯腾伯格（“三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论”）l 苛勒（格式塔完型-顿悟学习理论）l 托尔曼（符号学习理论“期望是核心概念”）l 桑代克（教育心理学“教育心理学之父”；“相同要素说”；“联结-试误学习理论”）l 奥苏贝尔（有意义的接受学习）l 加涅（信息加工学习理论“对人类学习进行系统分类”）l 埃里克森（人格发展阶段论“婴儿（0-1.5 基本信任和不信任的心理冲突”；“儿童(1.5-3)自主与羞耻和怀疑”；“学龄初期（3-5）主动对内疚”；“学龄期（6-12）勤奋对自卑”；“青春期（12-18）自我同一性和角色混乱”；“成年早期（18-25）亲密对孤独”；“成年期（25-65）生育对自我专注”；“成熟期（65以上）自我调整对绝望期”）
