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1、第一节第一节教育的产生和发展教育的产生和发展1.“教育”一词来源于孟子.尽心上孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人2.教育的概念广义凡是增进人的知识和技能知识和技能，发展人的智力和体力智力和体力，影响人的思想品德思想品德的活动都称之为教育包括：社会教育，学校教育，家庭教育狭义主要指学校教育是教育者教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动3.（学校）教育构成的三要素教育者学校教师是教育者的主体教育者的主体，是最直接的教育者受教育者是教育的对象，是学习的主体是学习的主体教育影响是连接教育者与受教育者的纽带和中介包
2、括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。e.g.教科书，讲义）；教育手段（呈现形式，e.g.网络授课）4.教育的属性本质属性（特点）教育是一种有目的的培养教育是一种有目的的培养人的社会活动人的社会活动（是教育区别于其它事物现象的根本特征）人类的教育活动与动物的人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，教育活动存在本质区别，表现为人类的教育具有社表现为人类的教育具有社会性，而动物只是一种生会性，而动物只是一种生存本能存本能1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性；2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程；3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影响三种要素之间的相
3、互关系。社会属性1.教育具有永恒性永恒性；2.教育具有历史性历史性；（不同历史阶段不同形式不同内容）3.教育具有相对相对独立性独立性。教育具有自身的继承关系教育具有自身的继承关系（但是）教育要受其他社会意识形态的影响教育与社会政治经济发展不平衡5.教育的起源学说主张例子代表人物神话起源说所有宗教生物起源说教育起源于动物界的本能大猩猩教小猩猩吃香蕉利托尔诺沛西.能心理起源说起源于儿童对成年人的一种无意识模仿孟禄劳动起源说起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证同义符合马克思理论米丁斯基凯洛夫第二节第二节教育学的产生和发展教育学的产生和发展1.教育学的概念教育学是一门学科教育学的根本任务
4、是揭示教育规律教育问题是推动教育发展的内在动力教育问题是推动教育发展的内在动力2.教育学的产生和发展阶段代表人物和代表著作内容教育学萌芽阶段特点：1.以习俗认识为主；2.以机械类比，比喻，寓言等思维方式为主；3.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇最早的一篇专门论述教育和教育问题的论著教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩启发启发诱导长善救失孔子主要体现在言论专著论语有教无类因材施教循循善诱不耻下问身体力行（亲身实践）学思结合温故知新不愤不启，不悱不发西方（古希腊三杰）苏格拉底的产婆术（问答法启发型）教育是思想上的接生教育应该是由内而外的柏拉图（理想国）寓学习
5、于游戏的最早倡导者最早倡导者亚里士多德（观点很有现代性）和谐全面发展教育遵循自然（法则）（分阶年龄段教学）昆体良（古罗马）雄辩术原理论演说家的教育是世界上第一部研究教学法的术是世界上第一部研究教学法的术教育学的创立阶段（教育学的形成时期）教育学学科的建立和变革夸美纽斯（教育学之父）代表作：大教学论（1632年）（建立独立学科）标志着教育学成为一门独立的学科系统论述班级授课制；提出：泛智教育（将自然知识教给民众，教育世俗化；主张百科全书式的课程。（口诀级智夸大独立）赫尔巴特（科学教育学之父）传统教育代表人代表作：普通教育学（1806）标志着教育学的进一步规范教育学的理论基础教育学的理论基础传统三
6、中心传统三中心：教师中心，教材中心，课堂中心。四阶段教学理论四阶段教学理论：明了，联想，系统和方法。教育性教学原则教育性教学原则“我想不到任何无教育（德育）的教学”杜威实用主义哲学创始人现代教育的代表人物民主主义与教育（口诀民主威新，分三四五步走）新三中心论新三中心论：儿童（学生）中心，经验中心，活动中心。四个“即“四个“即“：教育即生活，教育即生长，教教育即经验的改造育即经验的改造（其教育思想的基础核心），学校即社会。五步教学法五步教学法：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的中种假设，推断那个假设可以解决这个困难，验证这个假设。培根科学归纳法第一人首次提出首次提出应该把“教育学”作为一
7、门学科独立学科把学科分类中提出来康德最早在大学讲授教育学的人最早在大学讲授教育学的人卢梭爱弥儿自然主义教育自然主义教育洛克（英国人）教育漫画：“白班说”“白班说”绅士教育裴斯泰洛奇最早提出“教育心理学化”最早提出“教育心理学化”西方教育史上讲“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家斯宾塞教育预备说教育预备说科学知识最有价值拉伊和梅伊曼创立实验教育学创立实验教育学认为教育学是纪录并说明教育事实的科学主张用试验的方法研究教育活动中的儿童身心状态第三第三节节教育教育与社会的发展与社会的发展1.教育与生产力生产力对教育具有决定作用决定作用1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平；22）生产力水
8、平决定着教育的规模和速度。）生产力水平决定着教育的规模和速度。第一次科技革命初等教育第二次科技革命初级中等第三次科技革命高级中等信息革命高等教育大众化3）生产力的水平制约着教育体制，结构的变化；4）生产力的水平制约着教育的内容和手段；5）教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的教育对生产力的促进作用促进作用11）教育再生产劳动力）教育再生产劳动力，体现在A.教育培养人的劳动能力，使潜在的劳动力转化现实的劳动力；B.教育提升人的劳动能力；22）教育再生产科学技术知识）教育再生产科学技术知识2.2.教育与政治经济制度教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度对教育的制约作用1
9、）政治经济制度决定着教育目的的性质（培养社会主义接班人）；2）政治经济制度决定教育的领导权；（统治阶级决定）3）政治经济制度决定着受教育的权利；4）教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响作用教育对政治经济制度的影响作用1）教育为政治经济制度培养了所需要的人才；2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；3）教育可以促进民主。（民主观念民主意识的提升）3.教育与文化（教育与文化是相互依存，相互制约的关系）文化对教育发展的制约作用文化对教育发展的制约作用1）文化影响教育目的的确立；2）文化影响教育内容的选择；3）文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用教育对文化发展的促进作用
10、1）教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用；2）教育具有传播和交融文化的作用；3）教育具有选择和提升文化的作用；4）教育具有更新和创新文化的作用。“学校文化”是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式核心：思想观念实质：德育隐形课程呈现形态：显性和隐形文化特性：略“校园文化”是学校文化的缩影校园文化物质文化环境文化设施文化精神文化校园文化的核心制度文化第四节第四节教育与人的发展教育与人的发展个体身心发展概述1.个体身心发展的概念2.个体身心发展的规律（考察每个规律的教育启示，学习方式建议）一般规律（对规律要尊重）内涵教育启示例子个体身心发展的个别差异性个体与个体之间进行比较
11、孔子和朱熹的理论因材施教有些人聪明早慧有些人大器晚成互补性机体之间的互补（盲人）心理机能与生理机能之间的互补（身残志坚，自卑超越法则）扬长避短长（zhang）善救失学记顺序性是一种由低级到高级，简单到复杂，由量变到质变的过程任何一个阶段都不可省略，不可逾越循序渐进拔苗助长阶段性（年龄）个体在不同年龄阶段表现出不同的特征和矛盾，面临不同的发展任务量力而行不搞“一刀切”不平衡性A.同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的B.不同方面“所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的”阶段与阶段进行比较抓“关键期”（劳伦兹）在最关键的时期进行重点培养智力在0到5岁时期的学习能力最快，应该进行有效的培养身高发育
12、也有关键期3.心理发展的基本特征连续性与阶段性发展是连续的，各阶段并非彼此孤立定向性与顺序性心里的发展要遵循一定模式，发展顺序不可逆，每一阶段不可逾越不平衡性速度，时间，高度都是多样化的差异性人与人之间是不一样的4.个体身心发展的动因（个人发展到底是内在决定还是外在决定，是基因还是教育）主要观点代表人物内发论强调人的身心发展力量主要来自于人自身的内在需要（内在遗传素质）孟子，弗洛伊德，威尔逊，格塞尔，（霍尔，高尔登是遗传决定论）孟子：人之初性本善外铄论人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校教育等。洛克（白板说）荀子人之初性本恶华生行为主义环境决定论实践主体论人的实践是
13、推动人的发展的主要原因，发展即是内在需求与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程（折中科学的观点）5.影响人的身心发展的因素遗传A.遗传素质是人的身心发展的物质基础为个体身心发展提供了可能性可能性B.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响C.遗传素质不能预定或决定人的发展D.遗传素质具有可塑性遗传决定论过分夸大环境环境为个体的发展提供了多种可能（农村城市；家庭经济水平环境氛围；）环境把遗传提供的可能性变为现实性。环境决定论过分夸大学校教育主导作用主导作用（但是（但是教育万能论教育万能论过分夸大过分夸大）学校教育起主导作用的学校教育起主导作用的原因：原因：A.A.学
14、校是有目的有计划有组织的培学校是有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向养人的活动，它规定着人的发展方向B.B.学校教育是通过受过专门训练的学校教育是通过受过专门训练的学校教育起主导作用的表现：学校教育起主导作用的表现：A.A.学校教育按社会对个体的学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展做出社基本要求对个体发展做出社会性规范；会性规范；教师来进行的，相对而言效果较好；教师来进行的，相对而言效果较好；C.C.学校教育能有效的控制和协调影学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素（比如品德发响学生发展的各种因素（比如品德发展）；展）；D.D.学校教育给人的影响比较全面，系学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻统和深刻B.B.学校教育可以加速个体发学校教育可以加速个体发展；展；C.C.学校教育对个体发展的影学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；响具有即时和延时的价值；D.D.学校教育可以开发个体特学校教育可以开发个体特殊才能和发展个性。殊才能和发展个性。个体的主观能动性决定性因素决定性因素
