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1、 三年级第八单元口语交际教学设计及教材解读 以第八单元“口语交际”趣味故事会为例，通过年段要求纵向提升与单元意识横向勾连两个角度， 谈谈教学统编教材口语交际的几点建议。 一、年段为经，纵向提升，拾级而上 能力的发展是呈螺旋式上升的，尤其是儿童语文能力的习得，更需要循序渐进。因此我们在口语交际教学中，应先从纵向发展的角度明确该年段能力提升的要求，从而在教学中提出适宜的教学要求。笔者在上课前将三年级口语交际的要求与一、 二年级口语交际的要求做了整理与比较：从内容上来看，从自由生活化的交际内容转向正式主题化的交际内容；从教学目标来看，呈现出明显的梯度，螺旋上升。具体表现为要求更加明确，难度逐步提升，
2、指导愈发细致。例如同样是“讲故事”，一年级的要求是听故事的时候，可以借助图画记住故事内容；讲故事的时候，声音要大一些，让别人听清楚。二年级要求讲清楚图意，吐字要清楚。到了三年级下学期的趣味故事会，要求变成了运用合适的方法，把故事讲得更吸引人；认真听，记住故事的主要内容。此时的要求从单一的对讲故事人提出要求， 过渡到了对听故事的人也提出了一定要求。这不仅是要求对象的增加与变化，同时也更加指向“交际”这一核心内容，要求在讲故事的时候，需要讲者与听者的互动、沟通与对话。 教学片断： （学生上台讲） 师：其他同学要竖起耳朵认真听，待会儿我要请你说说他讲的故事哪里最有趣、 最吸引你， 你在语气、 表情和
3、动作方面还能给他哪些建议。 （学生讲） 师：说说看，你觉得哪里讲得最好，内容最有趣？ （生说） 师：你在语气、表情和动作方面还能给他哪些建议呢？ （生说，互动交流） 在第二次请同学上台讲故事之前，为了使学生明白应该在哪些地方注意表情、语气的变化，笔者还设计了如下环节。 师：嘿！都不举手，都不知道？（有个别学生举手）你看，我现在的语气、表情和刚才还一样吗？ 生：不一样了，变得有点吃惊，不知道该怎么办。 师：你猜猜看，为什么我会有这种变化？ 生：因为你没想到举手的那么少，有点出乎你的意料。 师： 是啊， 当发生意想不到的事情时， 语气和神态就会发生变化了。谁再来猜猜看，我刚才心里在想什么呀？ 生：
4、着急，不知所措 师：是啊，着急。所以当你读到意想不到的情节时，就可以揣摩人物的心理，就要注意语气、表情的变化。 经过指导，学生再次自读故事准备演讲时，有了更多的抓手，讲故事的效果也就比之前好很多。 此处的设计首先要掌握好学生目前的能力，再从纵向的年段角度来明确能力发展点，从而提出适宜的要求。最后在实际操作时，依然要遵循循序渐进的原则，在每个教学环节上给予抓手。 二、单元为纬，横向勾连，承前启后 根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童 712 岁为具体运算阶段，思维开始摆脱现象的束缚，获得了逻辑性，对事物有了类属关系与序列关系的认识。第八单元的单元导语是：“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更
5、多的思考。”其单元学习要求是：“了解故事的主要内容，复述故事。”“根据提示，展开想象，尝试编童话故事。”因此这一单元的教材内容从文体上来看，都指向有趣的民间故事；从教学要求来看， 要求学生能够从借助各种方法 “复述故事” 提升到 “展开想象， 续编童话”。而笔者所教的口语交际趣味故事会则起到了承上启下的作用，要求学生从“复述故事”到学会“讲故事”，这既高于简单的复述，又为后续的习作这样想象真有趣打下基础。因此笔者设定了以下教学目标： 1.回顾本单元所学的复述方法，说说故事的主要内容。 2. 能够运用合适的方法， 通过讲听互动， 自己将故事讲得更加吸引人。 3.听故事的同学能够做到认真听，记住故事的主要内容。 既要求学生做到自信、大方、得体地讲述，并配上一定的表情、动作等，还要求听故事的同学能够有针对性地提出意见，帮助讲故事人改进并进行二次讲述。 这样的教学目标检测了学生能否将复述能力进行内化、外显与超越，也训练了他们接收信息、辨析吸收和表达的能力。 因此在教学口语交际时，不仅需要从纵向发展的角度明确该年段能力提升的要求，还要带着单元意识去思考，将其放入单元序列中进行横向比对，从而确定教学目标，并逐步落实。
