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1、浅谈化学试题的编制和质量分析赵怡欣摘 要：通过对化学教育测量与评价的学习，了解了化学试题的编制和质量分析的重要性。本文对化学试题的编制目的、原则、试题的双向细目表进行了简要阐述，并针对2012级材料化学班的无机化学期末考试试题作了定量分析，探讨了试题的信度、效度、难度和区分度等质量分析指标。结果显示：本次考试基本上反映了学生的实际学习情况，试题结构比较合理，试题质量有待提高。关键词：试题编制； 信度； 效度； 难度； 区分度试题的编制是教师经常性的教学行为，其质量和水平是教师专业化发展的体现。它的评价内容和方式在很大程度上反映了命题者的教学理念，也直接影响着学生的学习方式和学习效果。试题质量分
2、析是考试管理中的一项重要工作，其分析结果是对考试工作以及教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。对于化学试题编制应遵循的原则，有的学者认为应为科学性、情景性、探究性、规范性、针对性。也有学者认为应为普及性、新颖性、思考性、规范性、科学性、独立性、滚动性、覆盖性等。另外有学者对化学试题编制提出的原则为：针对性、公平性、选拔性、规范性。对于试题质量的衡量指标，一般认为有难度、区分度、效度、信度四个指标。化学教学目标是化学试题编制以及质量分析的主要依据，而化学教学目标是根据化学教学目的，结合教与学的要求具体规定的可供检查的、测量的质量指标体系。我国学者主张，化学教学目标一般要体现出知识传授、能
3、力培养和思想教育三个方面的具体要求。初中化学课程标准将教学目标分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，每类教学目标又有各种不同的水平要求1。按照教育测量学、教育统计学等现代教育技术理论对考试结果进行分析处理，可以全面了解和评价考试情况，反馈考试命题、教学等方面的信息，对于改革教学方式、提高教学质量具有非常重要的意义，一方面可以了解到学生的知识、能力的掌握情况，为日后教师改进教学工作、提高教学质量提供参考依据；另一方面可以反映试题质量，以便日后修改或筛选考试试题，为建立试题库和实施标准化考试服务。1化学试题的编制1.1明确试题目的学生的年级不同，基础不同，考试的内容和要求不同，
4、必然导致考试目标要求不同。为此应确立相对应的考试目标要求，以保证正确评价学生的学习状况。化学教学中常用的测验，按其测验目的可以分为预测测验、诊断性测验、形成性测验和总结测验四类。预测测验是为了对学生进行合理的分班、分组、安排教学内容和进度，在讲授新知识之前，先对学生已具有的有关学习基础进行测验；诊断性测验是为了发现学生在学习中存在的问题，以便对症下药，改进教学；形成性测验的目的在于了解学生在教学过程中知识、能力、思想品德等方面的形成情况，及时掌握反馈信息，以便辅导学生学习，弥补教学中的不足，改进教学工作；总结性测验是在某一门学科或某一学习阶段结束后，为了对学生的学习成果进行总结、鉴定时所进行的
5、测验，通常是在学期或学年末进行。测验的目的不同，选编项目的侧重点也应相异。1.2试题编制原则 全日制义务教育化学课程标(实验稿)指出：“新课程要为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感、态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”化学试题作为教学测量和评价的一种重要载体，在编制过程中，应当体现新课程的三维目标，并能对学生的发展起到促进作用。一般说来，化学试题编制的基本原则主要有：科学性、探究性、层次性。科学性原则，科学性不仅要求试题内容知识正确、逻辑严密，而且要求方法合
6、理、操作可行、结论可靠。探究性原则，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，是化学新课程的基本理念之一层次性原则，编制的题目要有层次感，要有梯度、区分度，难易分布一般是简单题占50%，较难题占30%，稍难题占20%，题目太简单不能全面把握学生掌握知识的程度，题目太难又容易让学生产生挫折感，不利于学生学习兴趣的培养。区分度能测量出每个考生个体学习情况的差异，并能反映出他们在一个群体中的相对位置。1.3编制试题双向细目表根据命题计划编制项目、再由项目合成试题之后，还需要将命题计划和试题联系
7、起来，以便检验命题计划的执行情况，同时，说明试题中每个项目的意义，即项目和测量目标之间的一一对应。这就是需要完成试题双向细目表，试题双向细目表即考试目标和考试内容的双向列表2。编制的依据是中学化学课程标准、教材和近年高考和当前学生的实际情况，主要包括考试内容、考试要求、考查难度和题型分布。考试内容是指试题中包括学科各部分知识的比例，应该是从考生所学学科知识总体中抽取的可以推测知识总体掌握程度的一组样本。科学地进行知识内容的抽样的基本原则：突出重点并有适度的覆盖面；确定合理比例。考试要求是指试题考查对能力要求的层次和比例。通常将化学学科知识、技能的考试要求由低到高分为3个层次，即了解、理解（掌握
8、）、综合应用。试题对能力要求的层次和比例，反映考试的性质和要求，同样的学科知识内容，不同性质的考试，对能力要求的层次和比例不同。试题的考查难度是指试题中难度要求的档次和比例。合理的试题难易结构可以使试题整体难度满足试题应具有的区分能力的要求。在现代教育测量和统计时，倾向于采用得分率或通过率来表示试题的难易程度。一般考试的难度分布要求多数题在0.30.8之间，此时，其区分度一般都较高，少量题在其他两侧，总难度要适中，而且视考试目的要求来拟定。根据考试目的和要求，结合各种题型的特点，对每一部分考试内容采用最恰当的题型进行合理搭配，是试题编制的一个重要环节。从答题形式和评分方法看，通常有两大类型：1
9、）选择题，包括单项和多项选择题；2）非选择题，包括填空、简答、计算题。两类题型各有优点，题型使用是否得当，将在很大程度上影响考试目标的实现。笔者以初三化学上学期第二次月考为例制订了试题的双向细目表（见附录）。2化学试题质量分析化学试题质量分析是对测量结果做出正确评价的前提。只有试题质量符合要求的测试结果，才能作为评价的依据。同时，通过试题质量分析，能为进一步修改试题提供依据，有助于化学试题库的建立，还可以帮助我们发现试题编制过程中有哪些成功的经验和失败的教训，从而有助于提高命题的技能、技巧。本文以2012 级材料化学班学生在2012- 2013年度第二学期无机化学期末考试试题为例，用定量的方法
10、从试题的信度、效度、难度和区分度四个方面进行统计分析。2.1试题的构成 2012级材料化学班期末考试试卷35份。本试卷共有六道大题，第一大题为选择题，共有30小题，每小题1分，共计30分，为客观性试题；第二大题为判断题，共有10小题，每小题1分，共计10分，为客观性试题；第三大题为化学方程式的书写， 共有5 小题，每小题2分，共计10分，为客观性试题；第四大题为填空题，共有6小题，每空1分，共计17分，为主观性试题；第五大题为简答题，共有5小题，共27分，为主观性试题；第六大题为计算题，6分。2.2试题质量分析考试成绩能否反映考生水平，试题质量是关键。通过试题质量分析，总结经验，指导教师对教学
11、、命题进行改进，不断提高教学质量与命题质量是一项有实际意义的工作。下面是2012-2013学年第二学期12级材料化学班无机化学期末成绩统计表。2012-2013学年第二学期12级材料化学班无机化学期末成绩学号总分一二三四五六19320296102262731994142523772188102464601998617157520781321665417748162745148641308782398122159672498618210601966919111552266615012912591014276138126981121614582255717215802271016196168325
12、91015213178524910122461881239101419619652098101352050178641412183259101423222772298824623892381016266246623968155258925101013256264017721130276716971317528792578102362963239642013082259611256318226910121963284259914252337922810132063480229101122635842878162412.2.1考试成绩分析表1 35名同学无机化学考试成绩频数分布表组别组中值频数f占
13、全班百分比90-9485-8980-8475-7970-7465-6960-6455-5950-5445-4940-4492878277726762575247422310614322115.718.5728.5717.142.8611.438.575.715.712.862.86先统计出考试成绩的频数分布表，如表1，为35名学生成绩的频数分布表（全距R=Xmax-Xmin=93-40=53(分)，组数K=11，组距i=53/115）。其中最低分在40-44分组，最高分在90-94分组，80-84分组的人数最多，占全班学生的28.57%。由公式算术平均数 X = XN ，解得 X = 73方差
14、 x2 = X-X2N ，解得 x2 = 179.4 ，标准差 X =X-X2N ，解得 X = 13.4 。算术平均数为73分，说明大部分的学生掌握了本学期有关无机化学的基础知识，而且掌握的较好。方差和标准差偏大，说明样本数据的波动偏大，学生之间存在明显差异。以学生成绩的组中值为横坐标，频数为纵坐标，得到考试成绩的频数分布多边图，如图2。由图可知，考试成绩基本呈负偏态分布。说明试题难度偏低，难度偏低的项目比例偏大。呈这种分布的试题有利于将成绩较差的学生和中等程度的学生分别开，但不利于将中等程度的学生和成绩优秀的学生区分开。2.2.2试题的信度信度指的是测量结果的稳定性或可靠性的程度，亦即测量的结果是否真
